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ISSN electrónico: 2145-9444. Fecha de recepción: 28 de abril de 2011 |
ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN
RESEARCH REPORTS
Diseño de un Sistema de Formación de Competencias, a propósito de la apropiación de la noción de propiedad intelectual, apoyado en Tecnología de la Información (TI)*
Design of a Competence Training System regarding the appropriation of the notion of intellectual property, supported by Information Technology (IT)
*Los autores del artículo agradecen a colciencias por la financiación de este trabajo en el marco de programa Jóvenes Investigadores e Innovadores 2009"Virginia Gutiérrez de Pineda".
DIEGO MANTILLA QUINTERO
Candidato a magíster en ingeniería de sistemas e informática Universidad industrial de Santander. dmantilq@gmail.com
KAREN MORALES GODOY
Estudiante ingeniería de sistemas e informática universidad industrial de Santander karengo17@gmail.com
LUIS CARLOS GÓMEZ FLÓREZ
Profesor titular Universidad industrial de Santander lcgomezf@uis.edu.co
RESUMEN
Este artículo muestra el diseño de un sistema de formación de competencias, en la educación superior, a propósito de la apropiación de la noción de Propiedad Intelectual (pi). Para lograr lo anterior, se esboza la posibilidad que ofrecen los procesos de protección de pi en formar competencias informacionales y científicas en quienes los realizan. A partir de aquí se definen tanto las competencias informacionales como las competencias científicas que los procesos de pi ayudan a desarrollar. Las partes constitutivas del sistema de formación y sus relaciones como un todos, se ilustran empleando nociones del pensamiento de sistemas blando (Metodología de Sistemas Blandos), para su comprensión.
palabras claves: Sistema de formación, propiedad intelectual, competencias informacionales, competencias científicas.
ABSTRACT
This paper shows the design of a literacy formation system, in high education, regarding the appropriation of Intellectual Property notion (ip). To achieve this, it outlines the potential offered by ip protection processes in shaping scientific and information literacy. From here you define both information literacy and scientific literacy to ip processes help to develop. The constituent parts of the training system and their relations as a whole are illustrated by using the concept of soft system thinking (Soft Systems Methodology), for comprehension.
key words: Formation system, intellectual property, information literacy, scientific literacy.
1. INTRODUCCIÓN
Hoy en día podría decirse que quienes se educan en nuestras sociedades, ya sea en primaria, en secundaria o en la universidad, no adquieren los conocimientos básicos que deberían aprender en la educación y que les permitieran enfrentarse a sociedades y organizaciones en constante evolución, producto de las grandes innovaciones científicas y tecnológicas y de la globalización de la economía. Es por esto que son pocos quienes tienen las habilidades y capacidades para resolver los problemas que padecen nuestras sociedades y organizaciones. Ante esta situación, los gobiernos, conscientes de su responsabilidad social, han iniciado esfuerzos por diseñar una educación para que, quienes se formen en ella, comprendan, aprehendan, se apropien, apliquen conocimientos, desarrollen habilidades, aptitudes y destrezas, valores y actitudes que les permitan ejercer bien su profesión. Por otra parte, en la actualidad se hace evidente un paradigma donde el conocimiento juega un rol fundamental en la generación de valor de procesos, productos y servicios, y en la innovación; dando lugar a una economía del conocimiento. En este paradigma de la Economía del Conocimiento, se hace fundamental gestionar y proteger dicho bien. Es así como nociones tales como La Gestión del Conocimiento y La Propiedad Intelectual (pi) emergen con fuerza en la actualidad, para el desarrollo económico y social de las naciones, y más aún para aquellas en vía de desarrollo. sin embargo, puede apreciarse en las actividades de falsificación y plagio, y en los resultados pobres en materia de productos o procesos patentados, según estadísticas de la Organización Mundial de Propiedad Intelectual (ompi, 2007), (wipo, 2008), (wipo, 2009)) la falta de apropiación de la noción de pi, por parte de la comunidad en general, principalmente, en países latinoamericanos.
En este contexto, la formación por competencias y la formación en pi surgen como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación de las nuevas generaciones, frente a la evolución de la tecnología, las organizaciones y, en general, la sociedad; y elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población. ¿Cómo propiciar una formación por competencias que eduque en PI a educandos de modo que puedan desempeñarse idóneamente en las organizaciones actuales? Se propone diseñar un sistema de formación de competencias, a propósito de la apropiación de la noción de pi.
Para describir el diseño del sistema de formación, el presente artículo se estructura de la siguiente forma: inicialmente se describe el contexto que permite hablar de formación en competencias sobre la base del contexto de pi. Luego se ilustra, con ayuda de conceptos de la Metodología de Sistemas Blandos (msb), el sistema de formación propuesto. Se definen y se listan las competencias informacionales (aasl, 1998), (acrl, 2000), (Marciales, González, Castañeda, & Barbosa, 2008) y científicas (Hernández, 2005), (Sciences, 1996), que se pretenden impartir con la ayuda de una plataforma tecnológica implementada para tal fin. Y finalmente, se presentan las conclusiones del trabajo realizado.
2. METODOLOGÍA
El proceso metodológico seguido guarda aproximación con la Metodología de Sistemas Blandos (MSB) (Checkland & Scholes, 1994), (Andrade, Dyner, Espenoza, López-Garay, & Sotaquirá, 2007). Se define como situación de interés la falta de conocimiento o la no-apropiación de la noción de pi por parte de la comunidad
universitaria. Inicialmente, se identifican problemáticas en la comunidad universitaria de la UIS relacionadas con la PI. Estas problemáticas alimentaron, junto con la revisión teórica sobre PI, la definición de competencias de formación que no sólo favorezcan la apropiación de la noción de PI, sino que además contribuyan en la formación profesional de cada actor dentro de la universidad. A partir de lo anterior, se diseña el "guión de aprendizaje" en donde se definen los medios que permiten el desarrollo de las competencias fijadas y la verificación del logro de las mismas.
Lo anterior permite analizar la vinculación o relación de las competencias de formación definidas, con los problemas asociados a la PI, para realizar la implementación de la plataforma tecnológica que permita aplicar el sistema de formación definido, mediante el uso de un sistema gestor de aprendizaje.
Finalmente, la plataforma tecnológica implementada se somete a evaluación metodológica y tecnológica en una experiencia piloto, en un grupo experimental, de modo que se pueda ilustrar su aplicación. Con esta plataforma se pretende hacer intervención, en la comunidad universitaria, en asuntos de formación en PI. La figura 1, muestra gráficamente la metodología propuesta.
3. RESULTADOS
3.1. SISTEMA DE FORMACIÓN DE
COMPETENCIAS (SFC) SOBRE LA BASE DEL CONCEPTO DE PI
Los procesos de PI (solicitudes de patentes y el registro de obras para proteger los derechos de autor) propician, en quienes los realizan, la adquisición de habilidades para acceder, evaluar
y hacer uso de la información (competencias informacionales); adquirir conocimiento, explicar y resolver fenómenos sociales con el conocimiento adquirido (competencias científicas); al igual que habilidades básicas de lectura y escritura (técnica). Lo anterior se evidencia, por ejemplo, en el proceso o trámite de la solicitud de patente (ver figura 2) en donde al inicio el proponente debe entregar, entre otras cosas, el documento técnico de la solicitud de patente en el cual se describe y explica en detalle la invención a proteger, y sobre el cual se evalúa (en el paso 6 del trámite) los requisitos de patentabilidad. Estos requisitos hacen alusión a la novedad (la invención propuesta no se encuentre en el estado de la técnica, que sea nueva), el nivel inventivo (la invención no sea producto de un proceso lógico simple) y la aplicación industrial (la invención pueda llevarse a la industria).
En razón a lo anterior se propone un sistema de formación que permita adquirir competencias tanto informacionales como científicas sobre la base del concepto de PI. Para ilustrar de modo general el sistema de formación, se emplea el concepto de acción con propósito definido de Peter Checkland y a partir de él se describen sus componentes constitutivos.
3.2. EL CONCEPTO DE ACTIVIDAD CON PROPÓSITO DEFINIDO
Según Checkland & Scholes (1994), toda actividad realizada por el hombre, independiente de su tipo, está movida por un propósito. En palabras de los autores, el concepto acción con propósito definido hace referencia a "acción deliberada, decidida y a voluntad, ya sea de un individuo o de un grupo" (Checkland & Scholes, 1994).
Gráficamente, la acción con propósito definido puede representarse con una flecha X como lo muestra la figura 3. Al ser de propósito definido, esta acción representa el interés de acción de un individuo o colectivo (A en la figura 3) en una determinada situación. Tal acción debe ser llevada a cabo por un sujeto (B en la figura 3). Al llevarse a cabo, la acción X tendrá efectos sobre alguien (C en la figura 3), y dadas las circunstancias habrá restricciones en el medio para su desarrollo, las cuales están representadas por D. Por último, se contempla la posibilidad de que personas o grupo de personas se opongan al desarrollo de tal acción (E en la figura 3).
En la figura 3, los elementos A, B, C, D y E más que personas o grupo son roles, de modo tal que, en ocasiones, algunos de estos roles pueden ser ocupados por la misma persona.
3.3. DESCRIPCIÓN DEL SFC A PARTIR DEL
CONCEPTO DE ACTIVIDAD CON PROPÓSITO DEFINIDO
Proponer un diseño de un sistema de formación de competencias, a propósito de la apropiación de la noción de PI, es la acción que se propuso realizar, en la Universidad Industrial de Santander (uis), el Grupo de Investigación en Sistemas y Tecnologías de la Información sti. La esencia de este sistema está, como se menciona al inicio de la sección 3, en la contribución que tienen los procesos de PI en la formación de habilidades o competencias informacionales y científicas en quienes los realicen y, por ello, se hace importante, contribuir en su apropiación. En el lenguaje gráfico propuesto en la figura 3, lo anterior hace referencia a la flecha X (la acción con propósito definido).
Tal acción de diseño se da por el interés institucional emanado del Proyecto PILA-Network1 en el que hace parte la UIS como representante de Colombia. En este contexto, el grupo de investigación sti (invitado a participar en el proyecto), en conjunto con el grupo Innotec y la Oficina de Transferencia de Conocimiento de la UIS, lidera esta actividad de diseño. Este grupo de trabajo asume el rol de A en la figura 3 (interesados en realizar la acción). De igual modo, es el STI quien realiza y lleva a cabo este diseño, ocupando también el rol B en la figura 3 (quien realiza la acción).
El rol C de la figura en mención es ocupado por estudiantes, profesores y administrativos de la universidad, ya que la intervención en la comunidad universitaria con el sistema de formación tendría un efecto directo sobre ellos, efecto emparentado con el objetivo central del sistema de formación, a saber, contribuir en la apropiación del concepto de PI y con ello fortalecer habilidades o competencias informacionales y científicas. Dadas ciertas características del ámbito universitario particular en el que se quiere hacer intervención, tales como el tamaño de la comunidad universitaria, la diversidad de roles (estudiantes, profesores, administrativos y directivos), la poca disposición de recursos físicos y de personal experto en PI que orienten la formación, se crean restricciones para el diseño y puesta en funcionamiento del sistema de formación que deben ser atendidas. Este conjunto de restricciones son D en la gráfica de referencia. Como la autonomía humana rara vez es total, se puede contemplar la posibilidad de que existan personas dentro de la universidad que se opongan a esta acción formativa. Estas personas harían parte de la misma comunidad universitaria, es decir, estudiantes, profesores, administrativos y directivos que se resistan a hacer parte de la formación, o que limiten la participación de otros. Ellos ocupan el elemento E en la figura 3.
Expresando gráficamente lo anterior, la figura 4 muestra la concepción general inicial del sistema de formación de competencias a propósito de la apropiación del concepto de PI. La visión suministrada por la figura 4 del sistema de formación destaca la concepción más global y unitaria de dicho sistema. Sin embargo, esta visión no permite extraer en detalle el diseño del sfc. Para atender lo anterior, a continuación se examinarán con detalle los elementos x y D (diseño del sistema de formación y las restricciones) de la figura 4 para ilustrar el diseño.
3.4. DISEÑO DEL SFC SOBRE LA BASE DEL CONCEPTO DE PI
Los aspectos que soportan el sistema de formación que se propone son la formación por competencias y el uso de Tecnologías de la Información (TI) y la PI. El primero demarca el modo como se desarrolla el proceso formativo. En este sentido se definen las competencias a adquirir por parte de quien se forma, se diseñan los materiales y actividades que permitan el desarrollo de dichas habilidades y se definen los métodos de evaluación del logro de la competencia. Por su parte, la TI facilita la aplicación del sistema de formación permitiendo sortear las restricciones que impone el medio universitario particular en el que se realiza la formación. Y la PI, en cambio, aparece como materia de estudio de la cual se espera contribuir a su apropiación, por parte de la comunidad universitaria, y como posibilidad para adquirir o reforzar (según sea el caso) habilidades o competencias académicas e investigativas.
Tanto la formación por competencia como el uso de TI se describen a continuación.
3.4.1. Formación por competencias
En la actualidad, producto del acelerado cambio organizacional y social producido fundamentalmente por los avances de la ciencia y la tecnología, la concepción de competencias resuena con fuerza en el campo educativo. Esta tendencia dominante trae consigo un sinnúmero de trabajos teóricos y reflexivos que pretenden conceptualizar la incursión de este término en la educación. Estudios como Delors, J., Al Mufti, I., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., y otros (1996); Salganik, Rychen, Moser, & Konstant, (1999); González & Wagenaar, (2003), entre otros, dieron inicio a esta discusión, la cual ha permeado gran parte del proceso formativo. Producto de lo anterior, ha surgido gran variedad de definiciones del concepto de competencia y se han formalizado modelos de formación para la educación básica, media, técnica profesional y tecnológica, e incluso universitaria. Siendo este último nivel el de interés para los autores de este artículo. Los cuadros 1 y 2 resumen algunas de las definiciones de competencia y modelos de formación propuestos en la literatura.
Luego de revisar algunas de las definiciones del concepto competencia, este sistema de formación que se describe, comprende la competencia como:
“el entramado de relaciones tejidas entre las adhesiones y creencias, las motivaciones y las aptitudes del sujeto epistémico, construidas a lo largo de su historia en contextos situados de aprendizaje, formales y no formales que hacen posible la ejecución de una acción” (Marciales et al, 2008).
El carácter histórico que imprime esta definición, y que deja de lado la gran mayoría de las definiciones dadas al término, resulta fundamental. Cuando un individuo se encuentra en una determinada situación problemática, con la que debe lidiar; en el acto de hacerle frente, toda su experiencia (conocimientos, vivencias, aprendizajes, etc.) se vuelca en ese momento para sortearla de la mejor manera posible. Intuitivamente, en la realidad esto ocurre. De aquí, la adopción de la concepción de competencia dada por Marciales et al (2008) en este artículo.
A partir de esta definición general de competencia, se precisan los conceptos de competencia informacional y competencia científica, que se esperan desarrollar, o mejor, contribuir a desarrollar con el sistema de formación de competencias a propósito de la apropiación del concepto de PI.
Competencias Informacionales
Este tipo de competencia es uno en donde más trabajos teóricos han sido desarrollados dadas las condiciones actuales de la sociedad de la información y del conocimiento. Una muestra de esto son los trabajos realizados por la Association of College and Research Library (acrl, 2000), la American Association of School Librarians (aasl, 1998), Castañeda, González, Marciales, Barbosa y Barbosa (2010) y Barbosa, Barbosa, Marciales y Castañeda (2010), entre otros. Los aportes realizados por estos estudios están relacionados con la provisión de listados de habilidades (manuales de referencia) para el manejo de la competencia informacional y con la reconceptualización del concepto mismo.
Las competencias informacionales comprenden un conjunto de habilidades que se requieren para reconocer necesidades de información y además, tener la capacidad para buscarla, evaluarla y utilizarla eficazmente (acrl, 2000). Desarrollar estas competencias se hace cada vez más importante debido a los cambios tecnológicos y a la proliferación de recursos de información en donde se disponen grandes volúmenes de datos, en diversos formatos, y producidos a gran velocidad.
Este tipo de habilidades informacionales en el contexto de los procesos de propiedad intelectual son muy importantes. En el caso, por ejemplo, de una solicitud de patente son fundamentales para lograr la protección. Uno de los requisitos de patentabilidad que así lo demuestra es la novedad2. Este requisito obliga a realizar una revisión exhaustiva del estado de la técnica (estado del arte), para verificar el carácter novedoso de la invención a proteger. Para ello, se debe recurrir a fuentes de información general y de acceso limitado como por ejemplo bases de datos bibliográficas, bases de datos de patentes, bibliotecas digitales y físicas, periódicos, sitios web, repositorios de información, etc. Además, requiere de la comprensión y evaluación de la información recopilada para justificar, con argumentos sólidos, que la invención a proteger difiere significativamente de lo ya realizado. Posiblemente sea necesaria la utilización de técnicas y metodologías para buscar, evaluar y procesar la información para alcanzar el objetivo. En lo expuesto hasta el momento, se ve con fuerza la vinculación entre las competencias informacionales con procesos de patentamiento y del papel trascendental que adquieren éstas habilidades en la PI.
En coherencia con la visión de la competencia desde el carácter histórico que se adoptó, se toma la definición de competencia informacional realizada por Marciales et al (2008), producto de sus investigaciones y sobre la base de ACRL (2000). Así, las competencias informacionales se asumen en este estudio como:
"el entramado de relaciones tejidas entre las adhesiones y creencias, las motivaciones y las aptitudes del sujeto epistémico, construidas a lo largo de su historia en contextos situados de aprendizaje, formales y no formales que supone la apropiación de la información a través de acceder, evaluar y hacer uso de ella"(Marciales et al, 2008).
En términos de definir las competencias informacionales que el sistema de formación pretende desarrollar en la comunidad universitaria, se tomaron los estándares de competencia realizados por acrl (2000) y aasl (1998) y se identificaron los más pertinentes en relación con la propiedad intelectual. El cuadro 3, muestra las competencias informacionales que el sistema de formación de competencias, a propósito de la apropiación del concepto de PI, pretende desarrollar.
Competencias Científicas Aunque de un modo menos directo y más difícil de mostrar, en contraste con las competencias informacionales, puede pensarse en una relación entre las competencias científicas y la propiedad intelectual. Y esta relación está dada por la posibilidad de desarrollar este tipo de competencias a través de la formación y realización de procesos de PI.
Resulta claro que los artículos, los libros, las obras literarias, las conferencias académicas y científicas y las patentes son resultados de actividades de investigación académica y científica realizadas en las universidades y compañías del sector privado dedicadas a la ciencia e investigación. Hacer investigación y generar conocimiento que transforme la sociedad, requiere de ciertas habilidades que así lo permitan y éstas son las competencias científicas.
Las competencias científicas hacen referencia a la capacidad de entablar relación con las ciencias; en donde se distinguen dos posibles modos de relación. La relación que tienen aquellos que por profesión están directamente comprometidos con la generación de conocimiento (científicos y académicos) y la que todo ciudadano pueda entablar con éstas (Hernández, 2005). En ambos casos las competencias a desarrollas no son excluyentes y pueden tener elementos comunes. En el contexto de la propiedad intelectual, por tratarse de la protección de productos derivados del intelecto humano, la relación que se establece con las ciencias es la "relación científica", por tanto las competencias a desarrollar deben estar en ese ámbito. Es preciso aclarar que las competencias científicas a desarrollar con el sistema de formación propuesto, no llegan a la especificidad de cada disciplina científica, por el contrario son más del común de la comunidad científica y académica.
Antes de que se muestre el catálogo de competencias científicas que hacen parte del sistema de formación (ver cuadro 4), se define el concepto de competencia científica.
"Entramado de relaciones tejidas entre las adhesiones y creencias, las motivaciones y las aptitudes del sujeto epistémico, construidas a lo largo de su historia en contextos situados de aprendizaje, formales y no formales" que supone la apropiación del conocimiento científico a través de adquirir conocimiento científico, explicar fenómenos con base en los conocimientos adquiridos y resolver los problemas sociales.
3.4.2 Uso de Tecnologías de la Información (TI)
Como se mencionó en la sección 3.3, descripción del sistema sfc a partir del concepto de actividad con propósito definido, el medio universitario impone restricciones que hacen inviable la implementación de formas tradicionales de enseñanza para formar a la comunidad universitaria. Por lo tanto, este sistema formativo usa la ti para soportar sus procesos y lidiar con dichas restricciones.
El sfc está orientado hacia una formación en línea. Para ello se implementó, con ayuda de un gestor de contenidos para el aprendizaje, una plataforma tecnológica que le diera soporte. En esta plataforma, llamada Aprendepi, están dispuestos los materiales educativos y las actividades que se deben realizar para lograr el desarrollo tanto de las competencias informacionales como científicas, ordenados en tres módulos temáticos: primer módulo, Conceptos Básicos en Propiedad Intelectual; segundo módulo, Derechos de autor: uso de bases de datos bibliográficas y sistemas de citación; y tercer módulo, Propiedad industrial: uso de bases de datos de patentes y sistema de clasificación de patentes. Aprendepi se desarrolló en cinco etapas. La primera comprendió plantear y analizar las necesidades de la universidad (restricciones). La segunda hace referencia al diseño y su arquitectura. La tercera describe los sistemas gestores de contenido para el aprendizaje y las herramientas multimedia que se utilizarán en la implementación. La cuarta etapa integra las herramientas multimedia y su implementación en el sistema de gestión de contenidos. Y la última es la fase de lanzamiento y de mantenimiento.
En términos de evaluación, uno de los asuntos más complicados de lidiar, Aprendepi ofrece modos de evaluación automáticos que facilitan el proceso evaluativo y que posibilitan la mantenibilidad del sistema de formación, gracias al diseño e implementación de formularios que, además de evaluar, retroalimentan al estudiante según los resultados. De igual forma, fueron realizados documentos multimedia y actividades interactivas para propiciar un entorno agradable y significativo de formación.
3.4.3 Metodología de aprendizaje
De acuerdo con los objetivos de formación (competencias) que se espera logre el estudiante con el sistema de formación propuesto, se diseñó un primer curso en línea, para estudiantes universitarios, el cual se organiza en los tres módulos mencionados en la sección 3.4.2. La metodología de aprendizaje se orienta a la experimentación personal, por parte del estudiante, que le permita adquirir y desarrollar los dominios conceptuales básicos de la Propiedad Intelectual, en principio, pero que además contribuya en el desarrollo progresivo de competencias informacionales y científicas, mediante la realización de las actividades lúdicas, de búsqueda y de estudio, propuestas en cada uno de los módulos. En razón a lo anterior, se proponen las siguientes actividades metodológicas para su desarrollo:
• Actividades de auto-instrucción, preparadas y diseñadas con la orientación del personal calificado en materia de pi; en las que el estudiante, siguiendo instrucciones precisas y recibiendo retroalimentación permanente adopte su propio ritmo de aprendizaje.
• Actividades lúdicas en las que el estudiante refuerza y dinamiza la asimilación de conceptos, mediante el uso de recursos como juegos y crucigramas.
• Actividades supervisadas en las que el estudiante ejercita, lleva a cabo y aplica, bajo la supervisión del tutor, las habilidades y/o conocimientos que han sido previamente explicados (ej. Actividades de búsqueda de patentes, de búsqueda de bibliografía, uso de normas de citación, entre otras).
• Actividades de exposición-discusión, a través de las cuales se presenta un tema puntual o circunstancia específica, con el fin de analizarla, explorar alternativas de solución y/o debatirla, en grupo (ej. Foros sobre situaciones reales de problemas relacionados con propiedad intelectual).
CONCLUSIONES
El sistema de formación descrito en este artículo además de formar a la comunidad universitaria en asuntos de propiedad intelectual (derechos de autor, propiedad industrial y sus conceptos básicos) posibilita la formación de competencias informacionales y científicas fundamentales para el fortalecimiento de la formación universitaria y la actuación profesional. Este aspecto lo hace diferente a los cursos de formación en propiedad intelectual tradicionales ofrecidos por la ompi y la epo.
El propósito general de diseñar este sistema de formación es el de educar a la comunidad universitaria en general (estudiantes, profesores, administrativos y directivos) en propiedad intelectual y desarrollar en paralelo, competencias que generen valor agregado en su formación y actuación profesional. Para que este proceso formativo sea significativo, se hace importante identificar problemáticas asociadas a la pi para cada rol presente en la comunidad universitaria.
El diseño realizado y mostrado en este artículo se centró en los estudiantes, en identificar problemáticas y definir competencias para este tipo de población. Para cumplir con el propósito general, se hace necesario definir competencias para los demás miembros de la comunidad universitaria.
Finalmente, se debe señalar que la plataforma Aprendepi soportó, en su momento, una actividad formativa en el marco del Proyecto pila-Network realizada en la Universidad Industrial de Santander de la cual se planteó la posibilidad de que el sistema de formación propuesto soporte la formación en propiedad intelectual de un número considerable de personas en el marco del prestigioso proyecto realizado en convenio entre universidades de América Latina y Europa.
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Notas
1 Red de Propiedad Intelectual en Latinoamérica. Proyecto cofinanciado por la Unión Europea en el marco del Programa Alfa III.
2La novedad se define como "aquello que no se encuentra comprendido en el estado de la técnica, es decir aquello que no ha sido accesible al público". Decisión 486, artículo 16.
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