ISSN 2145-9444 n.°16, enero-junio de 2012 Fecha de recepción: 03 julio de 2011 Fecha de aceptación: 15 febrero de 2012

ARTÍCULO DE REFLEXIÓN / REFLEXION ARTICLE

Este artículo se inscribe en el marco del proyecto No.2009/C-90-1 de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) del Departamento de Extensión.

Olga María Díaz Díaz

Profesora titular universidad metropolitana de ciencias de la educación (Chile) casilla 950- Viña del Mar (Chile)

olga.diaz@umce.cl

RESUMEN

La difusión de la poesía nacional en el verso de la autora Ermelinda Díaz ha permitido que la autora del artículo exponga, con muestras y grabaciones, cómo alumnos y alumnas de segundo ciclo básico y enseñanza media, vivenciaron una experiencia singularmente enriquecedora, pudiendo desarrollar una expresión artística integral (lingüística, musical, visual y corporal). Aquí, tanto una insospechada motivación como una auténtica comprensión interpretativa logran fecundarse, en las profundidades de una poesía capaz de darle sentido al nacimiento de una prolífera y nueva creación artística.

Palabras clave: poesía, artes visuales, música, aula escolar, pedagogía experimental.

ABSTRACT

The spread of national poetry in verse by the author Ermelinda Díaz has allowed the author of the article to expose, with samples and recordings, how students of basic and upper secondary school education experienced uniquely enriching experience and can develop an expression of integral artistic (linguistic, musical, visual and physical). Here, both a motivation and a real unexpected interpretive understanding achieved fertilized, in the depths of a poem can make sense of the birth of a new and prolific artistic creation.

Keywords: poetry, visual arts, music, classroom, experimental education.

INTRODUCCIÓN

La obra poética de Ermelinda Díaz, ha sido fuente de inspiración para la realización de una propuesta didáctica consistente en la musicalización de sus poemas, con el fin de ofrecer a la educación un variado material de apoyo para la docencia. (Alfaro, 2006, p.419).

"Antología poética y musical de la obra de Ermelinda Díaz es un material que se fundamenta en la necesidad de incorporar los objetivos transversales de la educación propuestos en la Reforma del Ministerio de Educación de Chile, como soporte relevante y significativo para educar en valores, considerando el desarrollo humano en su construcción cultural. El set de canciones de esta creación musical para material didáctico multimedia se constituye de esta manera en un valioso aporte de dinamismo y acción al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje para el ejercicio y consolidación del lenguaje, la expresión y la comunicación, como así también de la cultura tradicional y la identidad nacional y latinoamericana." (Alfaro, 2006, p. 419). Hasta aquí las palabras de la profesora María Antonieta Mendoza en su nota de apreciación del material que hoy presentamos.

El objetivo esencial es, pues, el de ir al encuentro de una obra poética, poniendo en práctica una pedagogía de la literatura, de la lectura y escritura, que con los medios actuales (multimedia) permita desarrollar escenarios de actividades y competencias transversales para compartir con los alumnos el placer de leer, escribir, crear y cantar... ¡En síntesis, compartir el deseo de apropiarse de la obra! Es preciso señalar que esta experiencia fue compartida con un gran número de participantes, pero más especialmente con las profesoras Teresa Becerra (Castellano, subsector Comunicación y Lenguaje), Brunilda Merea (Coordinadora Área Artes Plásticas), y Mirta Rivera (de Música) porque sus aportes y conclusiones hacen parte de un Plan Piloto dentro de este proyecto, ya que se extendió la colaboración con el establecimiento escolar durante todo el año 2009.

Ermelinda entra pues, en los anales de la literatura, por las escuelas. Y así es por varias razones: su lenguaje, en primer lugar, que no es un lenguaje misterioso, sino reflejo de un pensamiento claro. En líneas generales en la educación encontramos construcciones que se anuncian sintéticamente, asociando en forma ideal lo abstracto y lo concreto, facilitando de ese modo, tanto el trabajo de la memoria, como la lectura comprensiva oral y textual.

Pero leer, recitar y hablar, casi no son suficientes cuando la esperanza y la alegría son demasiado fuertes, por ello HAY QUE CANTAR. Hay que expresar cantando esa necesidad interior, como si fuese una liberación. Y renace así constantemente en los versos de esta lira versificada, la palabra musicalizada: la música, sin duda, fue en este caso, el principal pero no el único modo de llegar a otra sensibilización de la relativa complejidad que denota la escritura poética, ya que como lo veremos, también fue conveniente recurrir a un acercamiento transdisciplinario más amplio en base a un movimiento artístico que juntó el lenguaje no sólo con la música, sino también con otras artes (la coreografía, la expresión corporal, las artes plásticas, la escenografía, la danza, etc.) .

Así concebida desde un principio, esta experiencia nos permitió romper con un esquema; aquel que dice que no es fácil trabajar con un poema, que se necesita a veces conocimientos de la sintaxis, del léxico y de la gramática que los alumnos no poseen. También se dice que las pistas pedagógicas propuestas para los primeros niveles de enseñanza son muy escasas. Y, dada esta situación, se reduce a menudo el ejercicio poético a la recitación de los versos, siendo esta dicción solamente una parte del dispositivo pedagógico.

Todo ello nos llevó a las siguientes preguntas: ¿Habrá aquí falta de formación, de prácticas y de conocimientos? ¿Y será todo esto, la causa de que, por lo general, la poesía no tenga todavía en nuestros colegios el sitio que le corresponde?

Lo cierto es que "cuando estemos reconciliados con el lenguaje poético, las cosas avanzarán naturalmente en el aula; lo más probable es que el poco entusiasmo de los profesores esté de alguna manera relacionado con representaciones asociadas a una supuesta dificultad del arte poético" (Simeón, 2005, p.65).

¿Cómo nos ayuda el género poético a devolverle a la escuela sus propios principios y valores? ¿Hacia qué didáctica de la literatura nos ha conducido la poesía de Ermelinda Díaz? ¿Qué estrategias pedagógicas en ella encontramos? ¿Y en particular, qué aprendizaje de la lengua se puede visualizar también? Estas son algunos de los interrogantes que nos fuimos planteando a medida que avanzábamos en nuestro proyecto de difusión de la poesía nacional en el verso de Ermelinda Díaz.

SECUENCIAS INTERRELACIONADAS: VIDEO, FOTOS, DOCUMENTOS AUDIOVISUALES

De manera sumamente resumida, se podría decir que ciertos códices (o tipo de representaciones) propios de la forma literaria nos invitan a asociar nuestras realidades a otros estados de abstracción, y así lo sintetizó Antoine de Saint-Exupéry(2010) en su oba El Principito: "On ne voit bien qu'avec le coeur, l'essentiel est invisible pour les yeux"¹. Para tal efecto, es menester situarse en un plano de aprendizaje diferente.

Como lo indican los documentos impresos y digitales recopilados, se fue poco a poco abriendo paso a una comunicación lingüística; pero encontramos también una serie de transposiciones en las más variadas formas: corporales, con bailes tradicionales, danzas modernas y coreografías; de artes plásticas, con pinturas al óleo, dibujos y exposiciones; musicales, con canciones, interpretaciones y creaciones individuales y grupales. Surgen así, en los diferentes niveles de la enseñanza básica y media, las más diversas expresiones, como ejercicios considerados ahora en un sentido más pleno, porque aptos para incluir, dentro y fuera de sus disciplinas, tanto el mundo que nos rodea, como el "yo—escritor—lector" con su vasto territorio imaginario interior y, por sobre todo, con esta esencia absolutamente indispensable llamada deseo y placer de leer, escribir y cantar.

Estamos pues, en un ámbito de desarrollo que, si bien mueve competencias, habilidades y estrategias, no excluye nunca el disfrute de la obra poética. Esto es simplemente primordial, porque nos obliga a incorporar elementos intra y extra textuales, que permitan apreciar la obra literaria como una obra de arte. Entramos en una didáctica de la literatura que, a nivel interpretativo, se trabaja de manera distinta, partiendo de la visión que el alumno tiene, para ir recorriendo por otros caminos una educación donde idealmente pueda ejercitarse y reflejarse un espíritu de valores como lo son, por ejemplo, la unidad, la paz, el amor.

Es así como "Alborada" muestra que hay que construir una paz que sea resultado del amor:

ALBORADA

Era de plata mi sueño brillante como una estrella con un collar de luceros paseaba la luna llena.

Era de plata mi sueño como noche constelada y en los ámbitos del cielo la alborada se anunciaba.

Soñaba que las estrellas en el cielo se abrazaban: ¡Había fiesta en la tierra todos los hombres se amaban!

¡En los ámbitos del cielo se anunciaba la alborada! (Díaz, 2006, 2, p. 336)

La escritura poética, vivida como una experiencia más personal, tiende primero hacia un aprendizaje idiomático a través de la construcción de la propia lengua del alumno, que naturalmente siente una alegría, un gozo, que desea expresar. A partir de un aprendizaje organizado de modo poco memorístico y, sin embargo de fácil memorización, las estrategias de verbalización contextualizadas (en las clases de lenguaje de 5° Básico a modo de seguimiento experimental, pero también en la educación media)² se relacionan principalmente con tres tipos de situaciones: aquellas directamente ancladas en la vida de los niños, aquellas de tipo más académico, aquellas que solicitan el imaginario.

El denominador común más relevante es el hecho de que ha de ser un encuentro vivo el que debe caracterizar la presencia de la poesía en el aula. Debe ser leída y explicada, pero también ilustrada, pintada, impresa, trabajada en afiches, teatralizada, musicalizada, en fin, debe circular constantemente de una u otra forma en la sala de clase.

Tal como lo propone el profesor Simeón, qué bueno sería empezar el día con la lectura de un poema, porque, es cierto que "así nacería en el niño la pasión por la lengua, ya que la poesía es, por así decirlo, la parte más candente o incandescente de la expresión literata" (2005, p.66).

LA POESÍA DE ERMELINDA DÍAZ

Considerada como un aporte a los valores que ha conmemorado el Bicentenario, la obra poética de Ermelinda Díaz (2001) nos permite descubrir a la vez un "gran corazón que se ignora", y un ser "capaz de poner un rostro humano en el corazón ajeno." Sencilla, alegre, llena de infinito amor patrio y solidaridad con su pueblo, así es la poesía de esta poetiza:

Foto: Andrés Fuenzalida Konig

EL POEMA DE MI CANTO (Alegoría escolar)

Quiero hacer para mi patria
de mi cantar un poema:
para el mar una esmeralda
para el cielo una turquesa.

Como una estrella que brilla,
como un lucero encendido,
poner en ti cada día
un diamante en tu vestido.

Y de la luna menguante
quisiera hacerme un charango
y allá en el cielo dejarte
el poema de mi canto.
(Díaz, 2006, 1, p.253)

ACTIVIDADES DE RECEPCIÓN/ PRODUCCIÓN : GUÍAS EXPERIMENTALES N°1

Como lo mostraron los análisis de las guías pedagógicas que fueron experimentadas en la Escuela Esperanza de Quilpué con /5 alumnos de la Educación Básica, en el plano de las competencias de comunicación, se destacan como grandes bloques: la comunicación oral, la lectura y la escritura. Cabe señalar que los trabajos de lectura y escritura, al ser compartidos, pronto se convirtieron en lugares de mutua comprensión, por medio de un aprendizaje que tiene su propia lógica. La sociabilización de la lectoescritura siempre habrá de ser un momento privilegiado ya que favorece la adquisición de nuevos saberes.

ACTIVIDAD 01: Lee el poema, y escúchalo en forma de canción en: http://youtu.be/ihjjpTV_ GK4?a

Foto Marco Antonio Readi Cerda

CANTANDO EN EL VIENTO

Todo se pierde en la nada
todo se olvida en el tiempo,
sólo tú mi patria amada
estructura de mi pueblo
gacela sacrificada
en las cumbres de tu reino,
tú mi reina milenaria,
bajo el manto de tu cielo
con tus montañas nevadas,
con tus volcanes de fuego,
en las noches estrelladas
¡sigues cantando en el viento!
(Díaz, 2006, 1, p.4/)

ACTIVIDAD 02. - ¿Cuáles son tus primeras impresiones? Explica qué sensaciones, ideas, sentimientos expresan tu lectura. (2 puntos)

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 1: Acercamiento lexical

1.1. Anota las palabras claves del poema. (4 puntos)

1.2. Busca en el diccionario el significado de la palabra GACELA. Observa el video de la gacela y el guepardo. www.youtube.com y escribe las respuestas ( 10 puntos).

ACTIVIDAD 2: Estructuración del tiempo

2.1. Busca cuatro palabras en el texto relacionadas con el tiempo. (4 puntos)

2.2. Escribe las letras que corresponden a cada concepto: (4 puntos)

2.3. Para cada concepto realiza las siguientes tareas:

__________________________________________________________ __________________________________________________________

__________________________________________________________ __________________________________________________________

(2-A): Escribe el adjetivo correspondiente a las palabras subrayadas:
(palabra primitiva y derivada) (4 puntos)

(3-C): Para medir el tiempo, ¿qué instrumentos conoces? Enumera dos. (2 puntos)

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles son los dos que aparecen en el video? (2 puntos)

Compara un reloj antiguo con un reloj moderno: (2puntos)

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Indica otros instrumentos para medir o marcar el tiempo: (4 puntos)

_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

(4-D): Asocia los términos similares (sinónimos) o contrarios (antónimos), buscándolos en la lista D (ver 2.2) (5 puntos)

ACTIVIDAD 3. Principales temáticas

3.1. En "Mi patria amada": la autora asocia el amor de su patria con la belleza de la naturaleza.

3.1.1. "Montañas nevadas" - "Volcanes de fuego": Esta oposición hace pensar en: (2puntos)

1.  Chile país de fuertes contrastes
2.  Chile país de pequeños contrastes
3.  Chile país sin contrastes

3.1.2. Asocia con una flecha las palabras del poema con los cuatro elementos más importantes

del mundo natural: (4 puntos)

• Tierra • Volcanes

• Agua • Nevadas

• Aire • Montañas

• Fuego • Viento, cielo

3.2. ¿Qué colores se distinguen? (3 puntos)

1._____________________________________ 2._____________________________________ 3._____________________________________

3.3. ¿Qué forman?______________________________________________________________________________ (La bandera chilena tricolor)

3.4. ¿Qué palabra del texto puede completar esta respuesta? ______________________________ (Estrellada)

4. "Todo se olvida en el tiempo"

4.1. ¿Qué expresiones dirían lo contrario? (2 puntos) (Respuestas)

4.2. Busca en el diccionario palabras de la familia de "Memoria" o expresiones formadas con la palabra "Memoria (0.5 puntos cada una) - Respuestas

"Gacela sacrifica en las cumbres de tu reino", se asocia a la idea de:

1. entender el poder de las armas

2. entender la belleza escondida del amor sacrificado

3. ni a) ni b)

"Sigues cantando en el viento" se asocia a la idea de:

1. una victoria pasajera

2. una victoria final

3. una ausencia de victoria

6. Indica: V (verdadero) o F (falso) según corresponda a la afirmación: (2 puntos)

Ermelinda Díaz, permanece, a pesar del tiempo, entre nosotros, en nuestra memoria por medio de la escritura, el lenguaje y el poema.

V____ F____

7. Hagamos un resumen de las principales ideas contenidas en esta guía (ejercicio colectivo de síntesis, para finalizar la etapa de corrección/evaluación)-

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

El texto poético es un verdadero canto de amor a la patria, representada tanto en el pueblo, como en la naturaleza y los emblemas de la identidad chilena. Esta es la memoria nuestra que, depositada aquí en el lenguaje, se concretiza en el mismo poema.

CONCLUSIÓN: ALGUNOS EJES DE INVESTIGACIÓN

Los resultados obtenidos en base a todos estos componentes de los que les hemos traído una muestra nos invitan a tener presente ciertas líneas directrices más generales, que por ahora sólo hemos reunido en torno a lo que consideramos como lo que podrían ser tres grandes ejes de investigación en didáctica de la lectura/escritura en el aula escolar :

Por tal motivo, y expresando mi agradecimiento a cuantos colaboraron en este proyecto, siempre quedará el anhelo de ver ocupar en todos los niveles de la enseñanza, primaria, segundaria y superior, el sitio que, de hecho, le corresponde a los innumerables los poetas de nuestro continente.

Bajo la dirección de la Prof. Brunilda Merea, alumnos de 3ºMedio, pintando un lienzo para la Semana de la Cultura, nov.09.

NOTAS

¹Sólo se ve bien con el corazón, lo esencial es invisible a los ojos. Traducción de la autora.

²Cabe resaltar que la experiencia se llevó a cabo con la participación de las profesoras Teresa Becerra (Castellano, subsector Comunicación y Lenguaje), Brunilda Merea (Coordinadora Área Artes Plásticas) y Mirta Rivera (de Música).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alfaro, M. (2006). Ermelinda Díaz: Un canto de esperanza, amor y paz por una patria herida. Visiones Hispanolatinoamericanas. M. A. Mendoza (ed.). Congreso FHILC PAZ, UMCE/UNESCO, pp.419-428.

Díaz, E. (2001). Obras Completas, "Presencia". Santiago de Chile: Rumbos. vol. 1, p.450.pp.

Díaz, E. (2001). Obras Completas, "Ni en la tierra ni en el mar" . Santiago de Chile: Rumbos. vol. 2, 535 pp.

Saint-Exupéry, A. (2010). Antoine de Sant-Exupéry, ouvre. Consultado en : http://www.antoinedesaintexupery.com/

Simeón, J. P. (2005). Passeur de poémes, La Classe. Revigny : France. N°157, pp-64-68.

Webgrafía:

Los siguientes son enlaces que se utilizaron en las clases :

http://www.youtube.com/user/UMCECL

http://youtu.be/ZDUaL49gW3o7a (Alborada)

http://youtu.be/ihjjpTV_GK47a (Cantando en el viento)

http://creal.upla.cl/humanidades/Revista_pacifico/doc_01.html

http://www.humanidades.uach.cl/sochel2009/congresos/XV_Congreso.pdf

http://www.umce.cl/enlinea/noticias/20091101_proyecto_multimedial.html

http://www.umce.cl/investigacion/libro_resumen_9nas_jornadas.pdf

http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0005480.pdf