Educación en Ingenierías: de las clases magistrales a la pedagogía del aprendizaje activo

Karla Patricia Rodriguez Serrano; Maria Alejandra Maya Restrepo; Juan Sebastián Jaén Posada

Autores/as

Karla Patricia Rodriguez Serrano Universidad de Antioquia
Maria Alejandra Maya Restrepo Universidad de Antioquia
Juan Sebastián Jaén Posada Universidad de Antioquia

Resumen

Ante las necesidades de un mundo cambiante que demanda el refuerzo de procesos creativos e innovadores, la formación de ingenieros se convierte en uno de los ejes estratégicos para una nación que quiera insertarse en la sociedad del conocimiento y potenciar su desarrollo. En este sentido, las metodologías activas de aprendizaje fungen como las herramientas más adecuadas para conducir al ingeniero de hoy a un entorno educativo que lo prepare para los retos que la sociedad actual enfrenta. Este trabajo es una revisión de literatura sobre las metodologías activas más comúnmente implementadas y su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje en ingenierías. Se encuentra que el uso de las metodologías activas y las TIC han resultado ser muy exitosas en la formación de ingenieros y se presentan resultados de la aplicación de algunas de ellas.

Biografía del autor/a

Karla Patricia Rodriguez Serrano, Universidad de Antioquia

Auxiliar de Investigación del grupo LUDENS del departamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Antioquia, Medellín.

Maria Alejandra Maya Restrepo, Universidad de Antioquia

Auxiliar de Investigación del grupo LUDENS del departamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Antioquia, Medellín.

Juan Sebastián Jaén Posada, Universidad de Antioquia

Ingeniero Administrador de la Universidad Nacional de Colombia, Magíster en Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Colombia

Citas

[1] S. Siochru, and B. Girard, “Communicating in the information society”, in Information Technologies and Social Development. Geneva: United Nations Research Inst. for Social Developmment, 2003, pp.180-195 [2] P. David, and D. Foray, “Una introducción a la economía y a la sociedad del saber”, ISSJ, vol. 171, pp.1-22, Mar. 2002. [3] F. Rivièr, “Towards knowledge societies”. UNESCO, París, May 2005 [Online]. Available: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001418/141843e.pdf [4] G. Petty, Active learning works: the evidence, 2nd ed. Aug. 2010 [Online]. Available: http://www.geoffpetty.com/activelearning.html [5] G., Gibbs, Learning by Doing: a guide to teaching and learning methods [Online]. Available: http://www2.glos.ac.uk/gdn/gibbs/ch5.htm. [6] M. Prosser, and K. Trigwell, Understanding learning and teaching:the experience of higher education. Buckingham: Open Univ. Press and SRHE, 1999. [7] J. Biggs, “Aligning assessment with intendend learning outcomes: principles,” in Teaching for Quality Learning, 2nd ed. Buckingham: SRHE and Open Univ. Press, 2003, pp. 163-194. [8] P. Ramsden, “The nature of good teaching in higher education ” in Learning to teach in higher education, 2nd ed. London, England: Routledge Falmer, 2003, pp. 84-105. [9] M. Prince, “Does active learning work? A review of the research,” JEE., vol. 93, n.° 3, pp.223-231, July. 2004. [10] P. L. Sanz, “Metodología activa y aprendizaje autónomo con las TIC,” Rev. Dept. Didáctico de las lenguas y las Ciencias Humanas y Sociales, vol. 24, n.° 1, pp. 1-20, 2003. [11] D. Hazen, “¿Está en crisis la enseñanza de la Ingeniería?,” Dyna, vol. 52, n.° 2, pp. 47-52, Feb. 1977. [12] C. Ferro, A. Martínez, and M. Otero, “Ventajas del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios españoles”. Edute [Online] Available: <a href="http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf">http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf</a> [13] B. Martínez-Cocó, J. García, and P. Robledo, “Valoración docente de las metodologías activas: Un aspecto clave en el proceso de Convergencia Europea.,” Aula Abierta, vol. 35, pp. 49-62, 2007. [14] C. Begoña, N. Jesús, P. Ramón, C. Díez, M. Álvarez, J Marbán, A. Caso, R. Fidalgo, O. Árias, D. Pacheco, and C. Rodríguez , “Valoración docente de las metodologías activas: Un aspecto clave en el proceso de convergencia europea,” Aula Abierta, vol. 35, n.° 1,2, 2007. [15] C. Monereo y J. Pozo, “La cultura educativa en la Universidad”, in La Universidad ante la nueva cultura educativa: Enseñar y aprender para la autonomía. Madrid: Síntesis, 2003, pp.15-32 [16] A. Fernández, Nuevas metodologías docentes, España: Universidad Politécnica de Valencia, Feb, 2005. [17] R. Bruning, G. Schraw, and R. Ronning, “Cognitive approaches to science”, in Cognitive Psychology and Instruction , 3rd ed. New Jersey: Prentice-Hall, 1995, pp. 415-428. [18] A. Gargallo, “Metodologías activas en la dirección estratégica de la empresa: implicación de los alumnos en el análisis estratégico de la universidad,” RIE., vol. 5, n.° 48, pp. 1-8, 2009. [19] R. Valdivia, “Las metodologías activas y el foro presencial: su contribución al desarrollo del pensamiento crítico”, Rev. Actualidades investig. Educ., vol. 10, n.° 1, pp. 1-18, 2010. [20] M. Roselló, “La aplicación de metodologías activas para la enseñanza de las ciencias jurídicas a estudiantes de primer curso,” RJIIE, n.° 1, pp. 95-106, 2010. [21] F. Tavera, “El trinomio interactivo conocimiento-profesor-alumno y su relación con la calidad de la enseñanza de la Ingeniería”, in La calidad de la enseñanza de la Ingeniería ante el siglo XXI. México DF: Limusa, 2000, pp. 43-47. [22] B. Fainholc, “De cómo las TIC podrían colaborar en la innovación socio-tecnológico- educativa en la formación superior y universitaria presencial” RIED, vol. 11, n.° 1, pp. 53-79, 2008. [23] L. Castillo, “Una mirada a la academia y a la investigación en ambientes virtuales: sus características basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),” Perfiles, vol 23, n.° 2, pp. 40-47, 2004. [24] M. Novick,S. Roitter y A. Erbés, “Empleo y organización del trabajo en el marco de la difusión de TIC en la industria manufacturera Argentina”, en sexto Congr. Nacional de Estudios del Trabajo, Buenos Aires, 2003. [25] L. Colina, and S. Bustamante, “Educación a distancia y TIC: Transformación para la innovación en educación superior,” Redalyc, vol. 8, nº 1, pp. 100-122, 2009. [26] A.Solari y M. Germán, “Un desafío hacia el futuro: Educación a distancia, nuevas tecnologías y docencia universitaria,” en primer Congr. Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia, Argentina, 2004. [27] M. Sepúlveda y I. Calderón, “Las TIC y los procesos de enseñanza-aprendizaje: la supremacía de las programaciones, los modelos de enseñanza y las calificaciones ante las demandas de la sociedad del conocimiento,” RIE, vol. 44, n.° 5, pp. 1-13, 2007. [28] J. Paredes y C. Valerio ,“Evaluación del uso y manejo de las TIC’S en los docentes universitarios. Un caso mexicano,” RELATEC, vol. 7, n.° 1, pp. 13-32, 2008. [29] J. González, “Plataformes digitals per aprendere activa i cooperativament, UPC, Cataluña, 2006-2007. [30] A. Durand, “El método del caso, una opción didáctica. Aplicación a la enseñanza de la Ingeniería Química,” Ing. Química, n.° 426, pp. 135-141, 2005. [31] E. Martínez, “El diálogo, un género literario olvidado en la enseñanza de las ciencias,” Enseñanza de las Ciencias, vol. 17, n.° 2, pp. 333-341, 1999. [32] J. Campanario, “Algunas posibilidades del artículo de investigación como recurso didáctico orientado a cuestionar ideas inadecuadas sobre la ciencia,” Enseñanza de las Ciencias, vol. 22, n.° 3, pp. 365-378, 2004. [33] A. Cruz y A. Benito, “Metodologías activas: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Método del Caso”, en Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea, 2005. [34] A. Trasobares y R. Gilaberte, “Aplicación del aprendizaje basado en problemas (PBL) bajo un enfoque multidisciplinar”, Conocimiento, innovación y emprendedores: camino al futuro. Univ. de La Rioja España, pp. 30-43, 2007. [35] A. March, “Metodologías activas para la formación de competencias,” Educatio Siglo XXI, vol. 4, pp. 35-56, 2006. [36] S. Soto, I. Moreira, M. Sahelices y M. Concesa, “Implementación de una propuesta de aprendizaje significativo de la cinemática a través de la resolución de problemas”, Rev. INGENIARE, vol. 17, n.° 1, pp. 27-41, 2009. [37] B. Marcano, “Juegos serios y entrenamiento en la sociedad digital,” Rev.TESI, vol. 9, n.° 3, pp. 93-107, 2008. [38] G. Horacek y D. Levis, “La narrativa en los videojuegos: un espacio cultural de aprendizaje socioemociona”, Rev.TESI, vol. 9, n.° 3, pp. 48-68, 2008. [39] N. Cosio, “Rompiendo mitos”, Rev. Comunic. y Pedag., n.° 208, pp. 35-41, 2006. [40] A. Cuello, “El uso de los videojuegos en la enseñanza no reglada,” Rev. Comunic. y pedag., n.° 208, pp. 71-74, 2005. [41] G. González y L.Matajira, “Aprendizaje colaborativo: una experiencia desde las aulas universitarias,” Educación y Educadores, vol. 8, pp. 21-44, 2005. [42] M. Keyser, “Active learning and cooperative learning: understanding the difference and using both styles effectively”, Research Strategies, vol. 17, n.° 1, pp. 35-44, 2000. [43] N. Morineaud y R. Zúñiga, “Aplicación de la Metodología Docente de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) a grupos reducidos a estudiantes,”UACH, Chile. [Online]. Available: <a href="http://sochedi2010.uach.cl/programa/ponencias/L21.pdf">http://sochedi2010.uach.cl/programa/ponencias/L21.pdf</a>. [44] T. Mbeki, “ Education for all: meeting our collective commitments”, UNESCO presented at World Education Forum, Paris, 2000. [45] D. Vernon, and R.. Blake, “Does problem-based learning work? A metaanalysis of evaluative research”, Academic Medicine, vol. 68, n.° 7, pp. 550-63, 1993. [46] M. Albanese, and S. Mitchell, “Problem-Based Learning: review of literature on its outcomes and implementation issues,” Academic Medicine, vol. 68, n.° 1, pp. 52-81, 1993. [47] J. Froyd, “Evidence for the efficacy of student-active learning pedagogies”, Mar. 2010. [Online]. Available: <a href="http://ctl.iupui.edu/_assets/documents/nsf/2010-Mar-31_Efficacy_of_Research-based_Instructional_Strategies.pdf">http://ctl.iupui.edu/_assets/documents/nsf/2010-Mar-31_Efficacy_of_Research-based_Instructional_Strategies.pdf</a> [48] R.Tandogan, and O. Akinoglu, “The effects of problem-based active learning in science education on students’ academic achievement, attitude and concept learning”, Eurasia J. vol. 3, n.° 1, pp. 71-81, 2007. [49] R. Hake, “Interactive-engagement vs. traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses,” AJP, vol. 66, n.° 1, pp. 64-74, 1998.  [50] C. Bonwell, and J. Eison, “Active learning: creating excitement in the classroom”, ERIC Clearinghouse on Higher Educ., Washington DC, (Sep .1991). [Online], Available: <a href="http://www.oid.ucla.edu/about/units/tatp/old/lounge/pedagogy/downloads/active-learning-eric.pdf">http://www.oid.ucla.edu/about/units/tatp/old/lounge/pedagogy/downloads/active-learning-eric.pdf</a>  [51] J. Buck, and K.Wage, “Active and cooperative learning in signal processing courses”, IEEE Signal Processing Mag., vol. 22, n.° 2, pp. 76-81, 2005. [52] D. Johnson, R. Johnson, and K. Smith, “Cooperative learning returns to college: what evidence is there that it works?,” Change, vol. 30, n.° 4, pp. 26-35, 1998. [53] H. Lang, and A. McBeath, Fundamental principles and practices of teaching: a practical theory-based approach to reflective planning and instruction, Toronto: Faculty of Education, University of Regina, 1992. [54] L. Springer, M. Stanne, and S. Donovan, “Effects of small-group learning on undergraduates in science, mathematics, engineering, and technology: a meta-analysis”, Review of Educational Research, vol. 69, n.° 1, pp. 21-51, 1997. [55] J. Buck, M. K. Wage, C. Wright , T. Welch, “The signals and systems concept inventory”, IEEE Transactions on Education, vol. 48, n.° 3, pp. 448-461, 2005. [56] C. Crouch, and E. Mazur, “Peer instruction: ten years of experience and results”, AJP, vol. 69, n.° 9, pp. 970-977, 2001. [57] J. Wright, S. Millar, S. Kosciuk, D. Penberthy, B. Wampold, and P. Williams, “A novel strategy for assessing the effects of curriculum reform on student competence”, J. of Chemical Education, vol. 75, n.° 8, pp. 986-992, 1998. [58] C. Bowen, “A quantitative literature review of cooperative learning effects on high school and college chemistry achievemen,” J. of Chemical Education, vol. 77, n.° 1, pp. 116-119, 2000. [59] R. Felder, P. Mohr, E. Dietz, and L. Baker-Ward, “A longitudinal study of engineering student performance and retention v. comparisons with traditionally- taught student”, JEE, vol. 87, n.° 4, pp. 469-480, 1998. [60] J. Rotgans, and H. Schmidtb, “Situational interest and academic achievement in the active-learning classroom”, Learning and Instruction, vol. 21, n.° 1, pp. 1-10, 2011. [61] M. González, C. Barreiro, A. Monés, G. Manso, M. Batzán, C. Díez, B. Marcos, A. Hurtado y C. Pascual, “Aplicación de metodologías docentes activas en Ingeniería: Experiencia del grupo GREIDI”, in 14.° Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas, Madrid, 2006. [62] M. Borghi y J. Crescentini, “Enseñanza aprendizaje en investigación operativa,” en 6.° Congreso Argentino de la Enseñanza en Ingeniería, Salta, 2008. [63] J. Díaz, Á. Rico y C. Jiménez, “Impacto de metodologías activas en el perfil académico y profesional del ingeniero técnico aeronáutico,” en Jornadas Nacionales de Intercambio de Experiencias Piloto de Implantación de Metodologías ECTS, Badajoz, 2006. [64] M. Pinto, M. Matías, M. Peso, M. Fuente, A. López, A.Narros, I. Paz y J. Urreaga, “Estrategias educativas, en el contexto del ECTS., aplicadas en asignaturas de química de la titulación de ingeniero químico,” en Jornadas de Intercambio de Experiencias Piloto de Implantación de Metodologías ECTS, Badajoz, 2006. [65] J. Fabra, J. García, J. Mazo y M. Domingo, “Experiencias docentes de metodologías activas en dos asignaturas técnicas con grupos reducidos,” en 2a Jornada de Innovación Docente, Tecnologías de la Información y de la Comunicación e Investigación Educativa en la Universidad de Zaragoza, Zaragoza, 2008. [66] S. López, “Una experiencia docente sobre el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje de tipo activo en titulaciones técnicas,” en primera Jornada sobre Innovación Docente y Adaptación al EEES en lasTitulaciones Técnicas, Granada, 2010. [67] J. Cohen, “The analysis of variance and covariancce”, in Statistical power analysis for the behavioral sciences, 2nd ed. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 386. 1988.