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Patrones de interacción profesor-estudiante en colegios colombianos de alto y bajo desempeño en ciencias

Autores/as

  • Marcela Valencia Serrano Pontificia Universidad Javeriana, Seccional Cali Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Departamento de Ciencias Sociales
  • Tatiana Rojas Ospina Pontificia Univerisidad Javeriana, Seccional Cali
  • Jairo Andrés Montes González Independiente
  • Solanlly Ochoa Angrino Pontificia Universidad Javeriana Cali Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Departamento de Ciencias Sociales

Palabras clave:

Interacciones en Clase, Profesores, Estudiantes, Secundaria, Ciencia,

Resumen

El objetivo de este estudio fue comparar los patrones de interacción profesor estudiante en colegios colombianos de alto y bajo rendimiento en el área de ciencias. Para esto se observaron las interacciones de 12 profesores y 118 estudiantes en clases de física, química y biología de secundaria. Se utilizó la pauta de observación Classroom Assessment Scoring System (CLASS-Upper Elementary) para describir las interacciones en los dominios de apoyo pedagógico, apoyo emocional y organización de la clase durante tres sesiones de clase de una misma unidad temática. Las puntuaciones en estos dominios fueron comparadas entre los colegios de alto y bajo desempeño en pruebas estandarizadas en ciencias. En general no se encontraron diferencias significativas en los patrones de interacción entre profesor y estudiantes pertenecientes a colegios de alto desempeño y bajo desempeño en ciencias. Sin embargo, dentro del dominio de apoyo pedagógico se encontraron diferencias en relación con las dimensiones de comprensión del contenido y dialogo instruccional; en estas dimensiones, los patrones de interacción de los profesores-estudiantes pertenecientes a colegios con alto desempeño en ciencias mostraron mejores desempeños que los de bajo desempeño. Se discuten las implicaciones educativas de los hallazgos y se realizan sugerencias para trabajos observacionales similares.

Biografía del autor/a

Marcela Valencia Serrano, Pontificia Universidad Javeriana, Seccional Cali Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Departamento de Ciencias Sociales

Profesora,Departamento de Ciencias Sociales, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Grupo Desarrollo Cognitivo, Aprendizaje y Enseñanza

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Departamento de Ciencias Sociales, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Grupo Desarrollo Cognitivo, Aprendizaje y Enseñanza

 

 

Tatiana Rojas Ospina, Pontificia Univerisidad Javeriana, Seccional Cali

Profesora,Departamento de Ciencias Sociales, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Grupo Desarrollo Cognitivo, Aprendizaje y Enseñanza

 

Jairo Andrés Montes González, Independiente

Invesigador Externo Grupo Desarrollo Cognitivo, Aprendizaje y Enseñanza (DCAE)

Solanlly Ochoa Angrino, Pontificia Universidad Javeriana Cali Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales Departamento de Ciencias Sociales

Profesora,Departamento de Ciencias Sociales, Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Grupo Desarrollo Cognitivo, Aprendizaje y Enseñanza

Citas

<p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; background: white; mso-highlight: white; mso-ansi-language: ES-CO;"><strong>Referencias</strong></span></p><p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"> </p><p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; background: white; mso-highlight: white; mso-ansi-language: ES-CO;">Allen, J. 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Beyond control variables: What needs to develop to achieve skilled scientific thinking? <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Cognitive Development, 23</em>(4), 435-45</span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; background: white; mso-highlight: white; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">1. doi: </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US"><a href="https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2008.09.006"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2008.09.006</span></a><em style="mso-bidi-font-style: normal;"></em></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Lavoie, D.R. (1999). Effects of emphasizing hypothetic-predictive reasoning within the science learning cycle on high school students’ process skills and conceptual understandings in biology. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Journal of Research in Science Teaching, 36</em>, 1127-1147. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Lee, J., &amp; Stankov, L. (2018). Non-cognitive influences on academic achievement. En M. Khine &amp; Areepattamannil (Eds), <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Non-Cognitive Skills and Factors in Educational Attatinment </em>(pp.153-169). </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: ES-CO;">Rotterdam: Sense Publishers.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>doi: 10.1007/978-94-6300-591-3-8</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; background: white; mso-highlight: white; mso-ansi-language: ES-CO;">Leyva, D. (Marzo, 2014). </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; background: white; mso-highlight: white;" lang="ES">Mejora de la calidad de las prácticas en niveles de transición de establecimientos Municipales en Santiago de Chile. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Reportes de Educación</em>. Fundación Educacional Oportunidad.</span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black;" lang="ES"> </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: ES-CO;">Recuperado de </span><span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: windowtext; mso-ansi-language: ES-CO; text-decoration: none; text-underline: none;"><a href="http://www.fundacionoportunidad.cl/assets/uploads/archivos/72c57-2-mejora-de-la-calidad-de-las-practicas-en-niveles-de-transicion-de-establecimientos-municipales-en-santiago-de-chile.pdf">http://www.fundacionoportunidad.cl/assets/uploads/archivos/72c57-2-mejora-de-la-calidad-de-las-practicas-en-niveles-de-transicion-de-establecimientos-municipales-en-santiago-de-chile.pdf</a></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; background: white; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Leyva, D., Yoshikawa, H., Snow, C., Barata, C, Treviño, E., Rolla, A. (2015).Teacher-child interactions in Chile and their associations with prekindergarten outcomes, <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Child Development, 86</em>(3), 781-99. doi: 10.1111/cdev.12342. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: ES-CO;">Ma, X., Ma, L., &amp; Bradley, K. D. (2008). </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Using multilevel modeling to investigate school effects. In A. A. O’Connell y D. B. McCoach (Eds.), <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Multilevel Analysis of Educational data</em> (pp. 59-110). </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: ES-CO;">Charlotte, NC: Information Age Publishing. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: ES-CO;">MEN (2017). Informe Nacional de Resultados. Colombia en PISA 2015. Recuperado de </span><span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;" lang="ES"><a href="http://www.icfes.gov.co/documents/20143/237304/Informe%20nacional%20pisa-2015.pdf">http://www.icfes.gov.co/documents/20143/237304/Informe%20nacional%20pisa-2015.pdf</a></span></span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: ES-CO;" lang="ES"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-indent: -35.45pt; line-height: 200%;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Nachar, N. (2008). The Mann-Whitney U: A test for assessing whether two independent samples come from the same distribution. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Tutorials in Quantitative Methods for Psychology</em>, <em style="mso-bidi-font-style: normal;">4</em>(1), 13-20. doi: 10.20982/tqmp.04.1.p013</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.45pt; text-indent: -35.45pt; line-height: 200%;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Pakarinen et al. (2010). Classroom organization and teacher stress predict learning motivation in kindergarten children. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">European Journal of Psychology of Education, 25</em>(3), 281-300. doi:  10.1007/s10212-010-0025-6</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Pianta, R., &amp; Allen, J. (2008). Building capacity for positive youth development in secondary school classrooms: Changing teachers’ interactions with students. En M. Shinn &amp; H. Yoshikawa (Eds.), <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Toward positive youth development: Transforming schools and community programs</em> (pp. 21–35). Londres: Oxford University Press.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Pianta, R., Hamre, B., &amp; Allen, J. (2012). </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Teacher-Student Relationships and Engagement: Conceptualizing, Measuring, and Improving the Capacity of Classroom Interactions. En S. Christenson et al. (Eds.), <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Handbook of Research on Student Engagement </em>(pp. 365-386). New York: Springer. doi: 10.1007/978-1-4614-2018-7_17</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: ES-CO;">Pianta, R., Hamre, B., &amp; Mintz, S. (2012). </span><em style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Classroom Assessment Scoring System-Upper Elementary Manual</span></em><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">. Charlottesville, VA: Teachstone. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Reeve, J., Vansteenkiste, M., Assor, A., Ahmad, I., Cheon, S., Jang, H…. &amp; Wang, C. (2014). The beliefs that underlie autonomy-supportive and controlling teaching: A multinational investigation. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Motivation and Emotion, 38</em>(1), 93-110. doi: <span class="MsoHyperlink"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;"><a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s11031-013-9367-0">https://link.springer.com/article/10.1007/s11031-013-9367-0</a></span></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Reyes, M., Brackett, M., Rivers, S., White, M. &amp; Salovey, P. (2012). Classroom emotional climate, student engagement, and academic achievement. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Journal of Educational Psychology</em>, <em style="mso-bidi-font-style: normal;">104</em>(3), 700-712. </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">doi: 10.1037/a0027268</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; background: white; mso-highlight: white; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Roth, K. J. (2009). Using video studies to compare and understand science teaching: Results from the TIMSS Video Study of 8th grade science teaching. En T. Janík &amp; T. Seidel (Eds.), <em style="mso-bidi-font-style: normal;">The power of video studies in investigating teaching and learning in the classroom </em>(pp.23-37). <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Berlin: Waxmann.</span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US"> </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Rutdlege, S., Cohen-Vogel, L., &amp; Osborne-Lampkin, L. (2012). Identifying the characteristics of effective high schools. Report from year one of the national center scaling up effective school. </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: ES-CO;">Recuperado de </span><span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;" lang="ES"><a href="https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED538011.pdf">https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED538011.pdf</a></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Ruzek, E., Hafen, C., Allen, J., Gregory, A., Mikami, A., &amp; Pianta, R. (2016). <span style="background: white;">How teacher emotional support motivates students: The mediating roles of perceived peer relatedness, autonomy support, and competence. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Learning and Instruction, 42</em>, 95-103.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>doi: </span><span class="MsoHyperlink"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;"><a title="Persistent link using digital object identifier" href="https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.01.004" target="_blank">https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.01.004</a></span></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Scruggs, T., Brigham, F., &amp; Mastropieri, M. (2011). Common core science standars: implication for students with learning disabilities. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Learning Disabilites Research &amp; Practice</em>, <em style="mso-bidi-font-style: normal;">28</em>(1), 49-57. doi: 10.1111/ldrp.12002.</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Thibaut, L., Knipparth, H., Dehane, W., &amp; Deapaepe, F. (2018). The influence of teachers´s attitudes and school context on instructional practices in integrated STEM education. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Teaching and Teacher Education, 71</em>, 190-205. doi: 10.1016/j.tate.2017.12.014</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Treviño, E., Toledo, G., &amp; Gempp, R. (2013). </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: ES-CO;">Calidad de la educación parvularia: las prácticas de clase y el camino a la mejora. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 50</em>(1), 40-62. doi:10.7764/ PEL.50.1.2013. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: ES-CO;">Virtanen, T., Pakarinen, E., Lerkkanen, M., Poikkeus, A., Siekkinen, M., Nurmi, J. (2017). </span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: #111111; background: white; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">A Validation Study of Classroom Assessment Scoring System Secondary in the Finnish School Context. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">The Journal of Early Adolescence, 38</em>(6), 849-880. doi: </span><span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: windowtext; background: white; mso-ansi-language: EN-US; text-decoration: none; text-underline: none;" lang="EN-US"><a href="https://doi.org/10.1177%2F0272431617699944">https://doi.org/10.1177/0272431617699944</a></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Wentzel, K., Rusell, S., &amp; Baker, S. (2016). Emotional support and expectations from partners, teachers, and peers predict adolescent competence at school. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Journal of Educational Psychology, 108</em>(2),<em style="mso-bidi-font-style: normal;"> </em>242-255. doi</span><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">: <span style="background: white; mso-highlight: white;"><a href="http://dx.doi.org/10.1037/edu0000049"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">10.1037/edu0000049</span></a></span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Wilson, C., &amp; Morgan, B. (2007).<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Understanding power and rules of thumb for determining sample sizes. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Tutorials in Quantitative Methods for Psychology, 3</em>(2), 43-50. doi: <span style="background: white; mso-highlight: white;"><a href="https://doi.org/10.20982/tqmp.03.2.p043"><span style="color: windowtext; text-decoration: none; text-underline: none;">10.20982/tqmp.03.2.p043</span></a> </span></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-top: 0cm; margin-right: 0cm; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 36.0pt; text-indent: -36.0pt; line-height: 200%; border: none; mso-padding-alt: 31.0pt 31.0pt 31.0pt 31.0pt; mso-border-shadow: yes;"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: black; mso-ansi-language: EN-US;" lang="EN-US">Yoshikawa H, Leyva D, Snow CE, Treviño E, Barata MC, C W, Gomez CJ, Moreno L, Rolla A, D’Sa N, et al. (2015).  Experimental impacts of a teacher professional development program in Chile on preschool classroom quality and child outcomes. <em style="mso-bidi-font-style: normal;">Developmental Psychology</em>, <em style="mso-bidi-font-style: normal;">51</em>(3), 309-22. doi: </span><span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 200%; color: #333333; background: white; text-decoration: none; text-underline: none;" lang="ES"><a href="https://doi.org/10.1037/a0038785" target="_blank"><span style="color: #333333;">10.1037/a0038785</span></a></span></span></p>

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Publicado

2020-06-03

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Número

Vol 37 No 3: Septiembre-diciembre 2020

Sección

Artículos

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