Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) básico en niños con TDAH y Dislexia

Authors

  • Maria Angela Nico Nico Associação Brasileira de Dislexia - ABD
  • Alessandra Seabra Seabra Universidade Presbiteriana Mackenzie - UPM
  • Cristiano M.A Gomes Gomes Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG
  • Karen Ricci Universidade Presbiteriana Mackenzie - UPM

Keywords:

Programa de Enriquecimiento Instrumental, Trastorno del Déficit de Atención y Hiperactividad, Dislexia.

Abstract

Testes de eficácia do Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI), versão básica, sobre inteligibilidade, processamento visoespacial e flexibilidade cognitiva. Como essas habilidades podem estar comprometidas em distúrbios neurológicos, como TDAH e dislexia, sua eficácia foi investigada em 22 crianças. Ou o grupo experimental (GE) foi comparado ou controlado por testes neuropsicológicos, com 26 sessões intervencionistas. Uma interação entre ou grupo nenhum momento e como diferenças de desempenho entre os dois nos analisaram momentos. Essa comparação revela o principal interesse das tarefas de flexibilidade cognitiva com um grande tamanho de efeito; em oito medidas com efeito moderado tamanho (incluindo medidas de inteligência,visospatial processamento e funções executivas) e em 13 medidas com tamanho de efeito pequeno. Ou grupo de controle apresentou maior ganho apenas em consulta. Conclui-se que o IPE básico mostra principalmente os efeitos da flexibilidade cognitiva em crianças com TDAH e dislexia.

Author Biographies

Maria Angela Nico Nico, Associação Brasileira de Dislexia - ABD

 

Fonoaudióloga (Universidade de São Paulo). Especialização em Psicopedagogia (Instituto Maranhão)

Tradutora do Livro “ Dislexia – Ultrapassando as Barreiras do Preconceito”, de James Bauer.

Autora da Cartilha “ Facilitando a Alfabetização – Multissensorial, Fônica e Articulatório” em parceria com Áurea Stavale Gonçalves.

Escritora do livro “ Nem Sempre é o que Parece” em parceria com Maria Eugênia Lanhez.

Coordenadora Cientifica e membro atuante do CAE – Centro de Avaliação e Encaminhamento da Associação Brasileira de Dislexia – ABD há 22 anos.

 

Alessandra Seabra Seabra, Universidade Presbiteriana Mackenzie - UPM

Possui graduação em Psicologia pela Universidade de São Paulo, mestrado, doutorado e pós-doutorado em Psicologia (Psicologia Experimental) pela Universidade de São Paulo. Atualmente é professora do Programa de Pós-Graduação em Distúrbios do Desenvolvimento da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Membro da diretoria da ABECiPsi (como presidente passado, biênio 2016-2018), da diretoria do IBNeC-Instituto Brasileiro de Neuropsicologia e Comportamento (como vice-presidente, biênios 2015-2017 e 217-2019) e diretoria do IBAP-Instituto Brasileiro da Avaliação Psicológica (como presidente, biênio 2013-2015, e atualmente membro do Conselho deliberativo). Coordenadora do Programa de Pós-graduação em Distúrbios do Desenvolvimento. Editora associada do periódico Psicologia: Teoria e Prática (Qualis A2). Membro da Comissão Científica da ABD. Coordena o Grupo de Neuropsicologia Infantil. Bolsista Produtividade CNPq 1B. Tem experiência na área de Psicologia, com ênfase em Fundamentos e Medidas da Psicologia e Neuropsicologia Cognitiva, atuando principalmente nos seguintes temas: leitura, escrita, funções executivas, consciência fonológica, alfabetização, instrumentos de avaliação, programas de intervenção, intervenção precoce.

Cristiano M.A Gomes Gomes, Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG

Psicólogo, Doutor em Educação, Pós-Doutor em Psicologia da Educação. Coordenador do Laboratório de Investigação da Arquitetura Cognitiva (LAICO). Professor do Departamento de Psicologia, do Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Cognição e Comportamento e do Programa de Pós-Graduação em Neurociências da Universidade Federal de Minas Gerais. Atua principalmente nos seguintes temas: Psicometria e Machine Learning, análise de bancos de dados educacionais de larga-escala, investigações sobre a arquitetura e desenvolvimento cognitivo, construção e validação de instrumentos de medida psicológicos e educacionais, intervenção e desenvolvimento cognitivo. Membro do GT da ANPEPP, Avaliação Cognitiva e Neuropsicológica nos biênios 2014-2015,2016-2017,2018-2019. Pesquisador Associado da Rede Nacional de Ciência para a Educação (CpE). Bolsista de Produtividade do CNPq, nível 2, triênio 2014-2016, triênio 2017-2019.

Karen Ricci, Universidade Presbiteriana Mackenzie - UPM

Mestre em Distúrbios do Desenvolvimento pela Universidade Presbiteriana Mackenzie (2016); Especialista em Psicopedagogia pela Universidade Presbiteriana Mackenzie (2014); Formado em Educação Física pela Universidade Estadual do Paraná (2011) e formado pela Universidade Estadual do Paraná (2010). Pesquisadora do grupo de pesquisa em Neuropsicologia Infantil da Universidade Presbiteriana Mackenzie.

References

Referencias

Andrade, A. M. (2013). Adaptação e implementação de programa de intervenção precoce sobre o funcionamento executivo para crianças e adolescentes com TDAH. Tese de Doutorado. Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo. Disponível em: http://tede.mackenzie.br/jspui/handle/tede/45?offset=40

Angelini, A. L., Alves, I. C. B., Custódio, E. M., Duarte, W. F., & Duarte, J. L. M. (1999). Matrizes progressivas coloridas de Raven. Manual. São Paulo: Centro Editor de Testes e Pesquisas em Psicologia.

Associação Psiquiátrica Americana. (2014). Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais (5 ed.). Porto Alegre: Artmed.

Barbosa, T., Rodrigues, C. C., Mello, C. B., Silva, M. C. de S., Bueno, O., & Francisco, A. (2019). Funções executivas em crianças com dislexia. Arquivos de Neuro-Psiquiatria, 77(4), 254-259. DOI: 10.1590/0004-282x20190033

Barkley, R. A. (2015). Executive functioning and self-regulation viewed as an extended phenotype: Implications of the theory for ADHD and its treatment. In: Barkley, R. A. (Ed). Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A handbook for diagnosis and treatment (4th ed) (pp. 405-434). New York: Guilford Press.

Beltrán, J. M. M. (1994). Metodologia de la mediación em el PEI. Madrid: Bruno.

Beyer, O. H. (2002). O fazer psicopedagógico: a abordagem de Reuven Feuerstein a partir de Vygotsky e Piaget (5a ed.). Porto Alegre: Artmed.

Cruz, S. B. (2007). A teoria da modificabilidade cognitiva estrutural de Feuerstein. Aplicação do Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI) em estudantes da 3ª série de escolas do ensino médio. Tese de Doutorado, Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo. SP, BR. Disponível em https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-16082016-145922/publico/ulasowicz_corrigida.pdf

Da Ros, S. Z. (2002). Pedagogia e mediação em Reuven Feuerstein. São Paulo: Plexus.

Feuerstein, R. (1997). Don´t accept me as I am: helping retarded performers excel. Arlington Heights, IL: Skylight.

Dionísio, A. M. P., & Vectore, C. (2017). Intervenção Mediacional na aprendizagem do Braille: um estudo com crianças deficientes visuais. Psicologia Escolar e Educacional, 21(3), 549-560.

Feuerstein, R., Rand, E., Hoffman, M. B, & Miler, R. (1980) Instrumental Enrichment: An Intervention Program for Cognitive Modifiability. Illinois: Scott, Foresman and Company.

García, I. & Porras, R. (2010). Condiciones para la aplicación de la adaptación del Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI) de Feuerstein en el primer ciclo de educación primaria. Kikirikí, 41.

Gomes, C.M.A. (2002) Feurstein e a construção mediada do conhecimento. Porto Alegre: Artmed.

Gonçalves, J. E., & Richartz, T. (2018). Aplicabilidade da teoria da experiência da aprendizagem mediada de reuven feuerstein na educação a distância. Revista Psicopedagogia, 35(107), 203-216.

Hedges, L. V. (1985). Métodos estatísticos para meta-análise. San Diego, CA: Academic Press.

ICELP (s.d.). Parâmetros de avaliação dos resultados do PEI, durante o processo, segundo os objetivos específicos. Jerusalém: INHELDER, Bärbel.

Kozulin, A. (2000). Instrumentos Psicológicos: la educación desde uma perspectiva sociocultural. Barcelona: Paidós.

Lebeer, J. (2016). Effectiveness of Neurorehabilitation Treatment for Individuals with Brain Injury or Stroke. NeuroRehabilitation, 39(1), 19-35.

McIntyre K. (2017). Raising self-efficacy through Ipsative Assessment and Feuerstein’s Instrumental Enrichment Programme. In: Hughes, G. (Ed.), Ipsative assessment and personal learning gain. London: Palgrave Macmillan.

Meltzer, L. (2007). Executive function in education: from theory to practice. New York: The Guilford Press.

Montiel J. M., & Seabra A. G. (2012). Teste de trilhas parte A e B. In: Seabra A.G, Dias N.M. (Eds.), Avaliação neuropsicológica cognitiva: atenção e funções executivas (pp. p.79-85). São Paulo: Memnon.

Muniz, M., Seabra, A. G., & Primi, R. (2008). Teste de raciocínio indutivo para crianças-TEDRI. Formas A e B. Laboratório de Avaliação Psicológica e Educacional-LabAPE.

Ohlweiler, L. (2016). Introdução aos transtornos de aprendizagem. In: Rotta, N. T., Ohlweiler, L., & Riesgo, R. S. (Eds.), Transtornos da Aprendizagem – Abordagem Neurobiológica e Multidisciplinar (2 ed). Porto Alegre: Artmed.

Oliveira, M. F. S. B. (2013). Construção de um Programa de Enriquecimento e Estimulação do potencial Cognitivo (PEEC): Aplicação à população escolar com défice cognitivo moderado. Tese de Doutorado, Universidade da Beira Interior. Disponível em: https://ubibliorum.ubi.pt/bitstream/10400.6/3342/1/Tese-Fernanda%20Bastos.pdf

Otilia, T. (2014). The role of Feuerstein’s Instrumental Enrichment Program in the cognitive development of children with mental deficiencies. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 114, 794 – 797.

Pereira, B. L. S., Golino, M. T. S., & Gomes, C. M. A. (2019) Investigando os efeitos do Programa de Enriquecimento Instrumental Básico em um estudo de caso único. European Journal of Education Studies, 6(7), 35-52. doi: 10.5281/zenodo,3477577.

Rey, A. (1999). Figuras Complexas de Rey: Teste de Cópia e de Reprodução de Memória de Figuras Geométricas Complexas (M. S. Oliveira, trad.) São Paulo: Casa do Psicólogo. (Original publicado em 1959).

Romney, M., & Samuels, T. (2001). A meta-analytic evaluation of Feuerstein’s Instrumental Enrichment program. Educational and Child Psychology, 18(4), 19-34.

Smeraldi, C., Mazza, G., & Ricci, L. (2015). Feuerstein Instrumental Enrichment in the treatment of obsessive compulsive disorder: a preliminary study. Cognitivismo Clínico, 12(2), 111-122.

Trevisan, B. T. (2012). Evidências de validade e fidedignidade do Teste de repetição de palavras e pseudopalavras. In: Seabra A.G, & Dias N.M. (Eds.), Avaliação neuropsicológica cognitiva: Linguagem oral (pp. 87-93). São Paulo: Memnon.

Trevisan, B. T. & Seabra, A. G. (2012). Teste de trilhas para pré-escolares. In: Seabra, A.G., & Dias, N. M. (Eds.), Avaliação neuropsicológica cognitiva: Atenção e funções executivas (pp. 92-100). São Paulo: Memnon.

Seabra, A. G. (2012). Teste de Repetição de Palavras e Pseudopalavras. In: Seabra, A.G., & Dias, N. M. (Eds.), Avaliação neuropsicológica cognitiva: Linguagem oral (pp. 97-99). São Paulo: Memnon.

Seabra, A. G.; Trevisan, B.T. & Capovilla, F.C. (2012). Teste Infantil de Nomeação In: Seabra, A.G., & Dias, N. M. (Eds.), Avaliação Neuropsicológica Cognitiva: Linguagem oral (pp. 54-86). São Paulo: Memnon.

Trevisan, B. T., & Seabra, A. G. (2010). Teste de Stroop Semântico. Software em desenvolvimento.

Trevisan, B. T., & Seabra, A. G. (2012). Inventário de funções executivas e regulação infantil (IFERI) para pais ou responsáveis e professores. Teste não publicado, Universidade Presbiteriana Mackenzie.

Varela, A. (2006). Alternativa pedagógica que responde al desafio de calidad en educación: Programa de Enriquecimento Instrumental – PEI. Rev. Diversitas: perspectivas en psicología. 2(2), 297-310.

Velarde, E. (2008). La teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein. Investigación Educativa, 12(22), 203 – 221.

Wechsler, D. & Duprat, M.L. (2013). Escala Wechsler de Inteligência para Criança-WISC-IV. (4 ed.). São Paulo: Casa do Psicólogo.


Downloads

Published

2020-06-03 — Updated on 2022-01-19

Versions

Issue

Vol 37 No 3: Septiembre-diciembre 2020

Section

Artículos

License

The Editor and/or publisher submitting the current journal information, or article, hereby confirms: 1) the author’s participation in the work; 2) the author’s approval to be referred to as the author; and 3) the author’s acceptance to all the conditions included in the Copyright Assignment provision herein included. The author (hereinafter referred to as Assignor) hereby irrevocably transfers and assigns, at no cost, to the Revista Psicología del Caribe of the Psychology School at Universidad del Norte - ISSN: 2011-7485 - (hereinafter referred to as Assignee) all rights, titles and interests, including all copyrights in Colombia and throughout the World, related to the submitted article.

The Assignor acknowledges that he/she is the owner/creator and the article is original. The Assignor declares that the article had not, is not, or will not be submitted elsewhere for print or electronic publication. In such an event, the Editor of the Revista Psicología del Caribe should be notified, in writing, and his/her response is required prior to evaluating the submitted article.  The Assignor swears there is no impediment that prevents this Copyright Assignment. The Assignor consents that he/she may be held accountable for any copyright violations, plagiarism, or any other claim that may surge.

In consideration of this provision, the Assignee is authorized to copy, reprint, distribute, publish, and commercialize the submitted article through electronic, digital, of paper means. However, the Assignee is obligated to comply with the moral rights of the author, as established in the Act 23 of 1982, art. 30.

 

All articles published in Psicología desde el Caribe and its contents are under Creative Commons license CC BY. Creative Commons Attribution 3.0