Saberes de docentes de matemáticas en ruta de la educación inclusiva
DOI:
https://doi.org/10.14482/INDES.33.02.003.720Palabras clave:
saberes docentes, discursos docentes, educación inclusiva, matemáticas, prácticas de enseñanzaResumen
El objetivo del este artículo es aportar a la comprensión de la educación inclusiva en el plano de saberes y prácticas de enseñanza de docentes de matemáticas que posibilitan o limitan su aplicabilidad contextos escolares.
Metodológicamente, este estudio se enmarcó en el paradigma hermenéutico interpretativo con enfoque cualitativo y de alcance descriptivo; específicamente, el análisis de discurso con aplicación al estudio de caso. Participaron tres profesoras de matemáticas de una institución educativa pública de Medellín (Colombia), a quienes se les aplicó un protocolo de entrevista semiestructurada como instrumento de recolección de información. Los datos se analizaron a través de un proceso de codificación y categorización, a partir de unidades de análisis ?textos in vivo? relevantes para el objeto de estudio.
En sus resultados se identificaron cinco categorías inductivas / redes semánticas con recurrencias y densidades relacionadas con diferentes tipos de saberes docentes –pedagógico, disciplinar, curricular, experiencial y contextual– conexos a la matemática y al campo de la educación inclusiva. En general, se observa que los docentes sustentan sus prácticas de enseñanza en saberes limitados y reduccionistas, que les impide desafiar las barreras preestablecidas y los enfoques que sustentan su práctica educativa inclusiva.
Como conclusión, es esencial que los docentes pongan en reflexión sus propios saberes en el marco del reconocimiento a la diversidad, a partir de sus propias experiencias, contextos e historias para favorecer las formas en que los estudiantes pueden acercarse a la disciplina y aprender, más allá de poseer una comprensión precisa de las implicaciones normativas que la educación inclusiva acarrea y de cómo garantizar su cumplimiento. Esto abarca no solo una apuesta por su comprensión teórica epistemológica, sino, también, la aplicación de conocimientos didácticos, prácticos y diversificados en la enseñanza de las matemáticas, asumidos desde la voluntad como valor y como principio en la práctica de enseñar.
Citas
Almonacid, A., Morellano, E. y Moreno, A. (2014). Caracterización del saber pedagógico: Estudio en profesorado. Educare, 18(3), 173-190.
Amaya, C. (2021). ¿Qué aporta la investigación narrativa a los currículos de formación de profesores de matemáticas? Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 49, 107-122. https://doi.org/10.17227/ted.num48-12375
Angenscheidt, L., y Navarrete, I. (2017). Actitudes de los docentes acerca de la educación inclusiva. Ciencias Psicológicas, 11(2), 233-243. https://doi.org/10.22235/cp.v11i2.1500
Biesta, G., Priestley, M., & Robinson, S. (2017). Talking about education: Exploring the significance of teachers’ talk for teacher agency. Journal of curriculum studies, 49(1), 38-54. https://doi.org/10.1080/00220272.2016.1205143
Bonilla, M. Á., y López, A. D. (2016). Ejemplificación del proceso metodológico de la teoría fundamentada. Cinta de Moebio, 57, 305-315. https://dx.doi.org/10.4067/S0717-554X2016000300006
Bromme, R. (1988). Conocimientos Profesionales de los Profesores. Enseñanza de las Ciencias, 6(1), 19-29. https://core.ac.uk/download/pdf/38991225.pdf
Campa, R., Á., Valenzuela, B., A. y Guillén, M. (2020). Prácticas docentes y cultura inclusiva para colectivos vulnerables de primarias en Sonora, México. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 18(2), 227-243. https://doi.org/10.11600/1692715x.18211
Casal, V. (2018). La educación inclusiva: políticas, discursos, saberes y prácticas. Revista Ruedes, 8, 147-177.
Coincaud, C. y Díaz, G. (2021). Hacia una Educación Inclusiva. Reinventar las prácticas curriculares, más allá de las políticas educativas. Revista Ruedes, 3, 18-39.
Dapudong, R.C. (2014). Teachers’ knowledge and attitude towards inclusive education: Basis for an enhanced professional development program. International Journal of Learning & Development, 4(4), 1-24. https://doi.org/10.5296/ijld.v4i4.6116
Domínguez, J., López, A., Pino, M. y Vásquez, E. (2015). Integración o inclusión: El dilema educativo en la atención a la diversidad. Revista Portuguesa de Educação, 28(2), 31-50.
Espinosa, J. y Valdebenito, V. (2016). Explorar las Concepciones de los Docentes respecto al Proceso de Educación Inclusiva para la Mejora Institucional. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 195-213. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782016000100010.
Evens, M., Elen, J., Larmuseau, C., & Depaepe, F. (2018). Promoting the development of teacher professional knowledge: Integrating content and pedagogy in teacher education. Teaching and Teacher Education, 75, 244-258. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.07.001
García, C, Herrera, C, & Vanegas, C. (2018). Competencias docentes para una pedagogía inclusiva. Consideraciones a partir de la experiencia con formadores de profesores chilenos. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 12(2), 149-167. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782018000200149
Gutiérrez, M. J. y Flórez, R. (2011). Enseñar a escribir en la universidad: saberes y prácticas de docentes y estudiantes universitarios. Magis, 4(7), 137-168.
Haron, M. Z., Zalli, M. M. M., Othman, M. K., & Awang, M. I. (2021). Examining the Teachers' Pedagogical Knowledge and Learning Facilities towards Teaching Quality. International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(1), 1-7. http://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20780
Inostroza, F. A. (2016). Análisis crítico del discurso de profesores de matemáticas y sus estudiantes: subjetividades y saberes en aulas heterogéneas. Estudios Pedagógicos, 42(3), 223-241. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000400012
Krischler, M., Powell, J. J., & Pit-Ten Cate, I. M. (2019). What is meant by inclusion? On the effects of different definitions on attitudes toward inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 34(5), 632-648. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1580837
Llopart, M., & Guitart, M. (2018). Funds of knowledge in 21st century societies: Inclusive educational practices for under-represented students. A literature review. Journal of Curriculum Studies, 50(2), 145-161. https://doi.org/10.1080/00220272.2016.1247913
Madero, J. (2017). Concepciones de los docentes de básica primaria sobre educación inclusiva en la institución educativa María Inmaculada de San Benito Abad Sucre, Colombia. Revista Entornos, 30(2), 37-49. https://doi.org/10.25054/01247905.1460
Mora, V. (2017). Saberes docentes que subyacen en las prácticas profesionales de los estudiantes normalistas en el campo de la didáctica de las matemáticas. XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa COMIE, San Luis Potosí, México. https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/1541.pdf
Martin, D. B. (2019). Equity, inclusion, and antiblackness in mathematics education. Race Ethnicity and Education, 22(4), 459-478. https://doi.org/10.1080/13613324.2019.1592833
Martínez Miguélez, M. (2017). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Trillas.
Nilholm, C. (2021). Research about inclusive education in 2020–How can we improve our theories in order to change practice? European Journal of Special Needs Education, 36(3), 358-370. https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1754547
Niño, J. A., Morán, R. A., y Fernández, F. H. (2019). Educación inclusiva: Un nuevo reto para la labor docente en el siglo XXI. Infometric@-Serie Sociales y Humanas, 1(2), 74-94.
Pit-ten Cate, I. M., Markova, M., Krischler, M., & Krolak-Schwerdt, S. (2018). Promoting Inclusive Education: The Role of Teachers' Competence and Attitudes. Insights Into Learning Disabilities, 15(1), 49-63. https://eric.ed.gov/?id=EJ1182863
Rodríguez, F., Navarro, C. y García, D. S. (2018). Concepciones sobre la práctica docente en matemáticas: Un estudio de caso. ECORFAN, 1-13.
Roos, H. (2019). Inclusion in mathematics education: an ideology, a way of teaching, or both? Educational Studies in Mathematics, 100(1), 25-41. https://doi.org/10.1007/s10649-018-9854-z
Shulman, L. S. (1987). El conocimiento y la enseñanza: Fundamentos de la Nueva Reforma. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 57(1).
Srivastava, M., de Boer, A.A., & Pijl, S. J. (2017). Preparing for the inclusive classroom: changing teachers’ attitudes and knowledge. Teacher Development, 21(4), 561-579. https://doi.org/10.1080/13664530.2017.1279681
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad de Antioquia.
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Narcea Edición.
Tomasevski, K. (2004). Indicadores del derecho a la educación. Revista IIDH, 40, 341-388.
Walton, E. (2018). Decolonising (through) inclusive education? Educational Research for Social Change, 7(SPE), 31-45. http://dx.doi.org/10.17159/2221-4070/2018/v7i0a3
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Abad Ernesto Parada Trujillo, Manuela Morales Cardona, Ángel de Jesús Serna Ledesma
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Investigación & Desarrollo provee acceso libre a su contenido a quienes se registren en la página web bajo el principio de que hacer disponible gratuitamente investigación al público, apoya a un mayor intercambio de conocimiento global.
Se ejecuta bajo Licencia Creative Commons CC BY-NC 4.0.
Ni el envío, ni el procesamiento de los artículos implica costos para los autores o instituciones de las cuales hacen parte.
