Abstract
This article summarizes the main results of a research focused on analyzing the pedagogical practice and the narratives of social sciences and history teachers in the cities of Cali, Medellín, and Bogotá, regarding some dimensions of their work: school tasks, relationships with students, learning assessment, pedagogical approaches, shared reading, teaching purposes, and work guides-workshops. The theoretical framework included categories of school culture and pedagogical practice that express the tensions and particularities of school routines and knowledge. Methodologically, participant observation and in-depth interviews were prioritized. Among the main results, we can mention that the pedagogical practices of teachers in the area are highly contextual and varied, depending on the interpretation of the contexts and subjective motivations, in which a task marked by ethical-political horizons and the resolution of dilemmas in the face of institutional and legal requirements. Ultimately, this article contributes to the understanding of the field of social science teaching from a situated and ethnographic perspective.
References
AA.VV. (2012). Historias que hacen Historia. Memorias del Simposio sobre la Enseñanza de la Historia. Bogotá: Idep.
Acevedo, A. y Samacá, G. (2012). La política educativa para la enseñanza de la historia de Colombia (1948-1990): de los planes de estudio por asignaturas a la integración de las ciencias sociales. Revista Colombiana de Educación, 62, 221-244.
Álvarez, A. (2007). Ciencias sociales, escuela y nación: Colombia 1930-1960. Tesis de doctorado. Universidad Nacional de Educación a distancia. Madrid.
Aponte, J. Rodríguez, S. y Acosta, W. (2020). Docentes y saberes escolares de las ciencias sociales: la evaluación como mandato curricular. Pedagogía y Saberes, 57, 81-96.
Arana, D. y Gutiérrez, M. (2021). La enseñanza de la historia y las ciencias sociales en la educación primaria en Colombia: de las políticas curriculares a las prácticas educativas. Educar em Revista, Curitiba, 37, 1-20.
Arias, D., Garzón, I., León, A., Valbuena, E., Díaz, O. y Rodríguez, S. (2018). Entre las exigencias de calidad y las condiciones de desigualdad. Formación inicial de profesores en Colombia. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
Arias, D. (2005). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales. Una propuesta didáctica. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Arias, D. (2015). La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: lugar de las disciplinas y disputa por la hegemonía de un saber. Revista Estudios Sociales, 52, 134-146.
Arias, D. (2017). Propósitos de la enseñanza de las ciencias sociales y la historia. Una aproximación desde relatos docentes. Revista Aletheia, 9, 18-37.
Arias, D. (2020). El arte del hacer en la enseñanza de las ciencias sociales y la historia. Pedagogía y Saberes, 52, 77-92. https://doi.org/10.17227/pys.num52-10289
Arrieta, A. (2017). Visiones, concepciones y enfoques sobre, tiempo, espacio y sociedad en los libros escolares de ciencias sociales en Colombia a fines del siglo XX. Revista Historia Caribe, 19, 177-199.
Atehortúa, A. (2005). Crítica a los manuales: una exploración por la enseñanza de la historia en secundaria. Pedagogía y Saberes, 22, 83-92.
Babha, H. (1994). El lugar de la cultura. Barcelona: Manantial.
Barrantes, R. (ed). (2004). Rutas pedagógicas en Ciencias Sociales, de los textos a los contextos socioculturales. Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico.
Bourdieu, P. (2007). El sentido práctico. Buenos Aires: Siglo XXI.
Cortés, A., González, M., Barrantes, R. y Ortiz, M. (2011). Rutas Pedagógicas en la enseñanza de la historia. Bogotá: Idep.
Escobar, L. (2017). La enseñanza de la historia reciente en Colombia y los libros de texto escolar: Apuntes para la construcción de su campo investigativo. Cambios y Permanencias, 8, 2, 1010-1026.
Ferreira, A. (2001). Professores: entre saberes e práticas. Educação & Sociedade, 74, 121-142.Goffman (1997
González, M. (2012). La historia de la enseñanza de la historia: un saber escolar inestable. Praxis pedagógica, 13, 56-73.
Goodson, I. (2004). Historias de vida del profesorado. Barcelona: Octaedro.
Hejeile, L. (2023). Enseñanza de la historia en la educación media en Colombia (1984-2017): una reflexión desde la normatividad y las orientaciones curriculares para ciencias sociales. Encuentros, 21, 1-12.
Ibagón, J. (2021). El uso de fuentes históricas en la escuela y el desarrollo del pensamiento histórico del estudiantado. En N. Ibagón, R. Silva, A. Santos y R. Castro, Educación histórica para el siglo XXI. Principios epistemológicos y metodológicos (pp. 155-183). Cali: Universidad Icesi y Universidad del Valle.
Kalmanovitz, S. y Duzán, S. (1986). Historia de Colombia, 9º. Bogotá: El Cid.
Lechner, N. (2002). Las sombras del mañana. La dimensión subjetiva de la política. Santiago: Lom Martínez, 2022
MEN (2002). Lineamientos curriculares de ciencias sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN (2004). Estándares básicos de competencias en ciencias sociales y ciencias naturales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
MEN (2016). Derechos básicos de aprendizaje. Ciencias sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Palacios, N. (2018). La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: prácticas pedagógicas, concepciones y discursos de los estudiantes. Tesis doctoral. Valencia: Universidad de Valencia.
Palacios, N., Chaves, L. y Martin, W. (2020). Desarrollo del pensamiento histórico. Análisis de exámenes de los estudiantes. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 13, 1-29.
Pantoja, P., Loaiza, Y. y Posada, R. (2013). Ecos del ayer, el hoy y el mañana: la conciencia histórica como concepto y propuesta en la formación de licenciados en ciencias sociales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 10, 136-157.
Reguillo, R. (2005). Los estudios culturales. El mapa incómodo de un relato inconcluso. Revista COM, 2, 189-199.
Restrepo, E. (2018). Etnografía: alcances, técnicas y éticas. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Rodríguez, J. (2004). Rutas Pedagógicas de la Historia en la educación básica de Bogotá. Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico;
Rodríguez, S. (2017). Memoria y Olvido: usos públicos del pasado desde la Academia Colombiana de Historia (1930-1960). Bogotá: Universidad del Rosario; Universidad Nacional de Colombia.
Silva, O. (2012). La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia como objeto de investigación historiográfica. Revista Con-ciencia social, 16, 169-176.
Strauss, A. y Corbin, J. (2012). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia.
Tamayo, J. (2017). La práctica pedagógica como categoría de análisis; acercamientos desde su construcción como objeto de investigación. XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa, San Luis de Potosí.
Torres, A. (2014). Hacer historia desde Abajo y desde el Sur. Bogotá: desde abajo.
Viñao, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Madrid: Morata.
- Authors retain copyright and grant the journal right of first publication, with the work [SPECIFY PERIOD OF TIME] after publication simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
- Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in Zona Próxima
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work