Palabras clave
teacher training
practical knowledge Investigación pedagógica
formación de docentes
saberes prácticos
Resumen
Es común en los programas posgraduales en educación colombianos el interés de los docentes en formación por contribuir con sus propuestas de investigación a resolver las problemáticas que experimentan en los contextos escolares. No obstante, esta genuina intención pedagógica tiende a diluirse debido a incomprensiones en los mismos programas respecto al estatuto epistemológico de la investigación pedagógica y al sentido que se le confiere a la formación de docentes-investigadores. Este artículo problematiza los procesos de investigación formativa que, de manera polarizada, o profundizan en la instrumentalización del docente o erradamente lo conducen por la ruta de la ciencia social educativa. Se restituye el sentido de la investigación pedagógica desde la explicitación, vigilancia y potenciación de los saberes docentes, y su vinculación con la transformación de las prácticas y la subjetivación de los individuos. Se analiza el alcance de algunas rutas metodológicas desde las cuales pueden agenciarse procesos de investigación formativa en los entornos escolares.
Citas
Agudelo, M. y Lovera, C (2017). Arqueología y genealogía de las comunidades de práctica en Colombia. Aletheia, 11(2), 37-62. http://dx.doi.org/10.11600/21450366.11.2aletheia.37.62
Cabrera, V. y Soto, C. (2019). Enseñar la indagación narrativa en la formación docentes. Una experiencia de investigación que nos acerca. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 33(3), 87-104. https://doi.org/10.47553/rifop.v33i3.75218
Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez Roca
Cervantes, E. (2019). Un Acercamiento a la Formación de Docentes como Investigadores Educativos en México. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 17(4), 59-74. https://doi.org/10.15366/reice2019.17.4.003
Elacqua, G., Hincapié, D., Vegas, E. y Alfonso, M. (2018). Profesión: profesor en América Latina ¿Por qué se perdió el prestigio docente y cómo recuperarlo? BID
Garzón, J. (2005). Unidades didácticas del curso epistemología de la pedagogía. UNAD
Giroux, H. (2017). Los profesores como intelectuales públicos. Revista de Pedagogía Crítica Paulo Freire, (1), 21-33. http://dx.doi.org/10.25074/07195532.1.527
Gorostiaga, J. (2017). La formación de investigadores en el campo de la política educativa: una mirada regional. RESU, 46(183), 37-45. https://doi.org/10.1016/j.resu.2017.06.001
Herrera, J. (2010). La formación de docentes investigadores: el estatuto científico de la investigación pedagógica. Magis, 3(5), 52-62. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m3-5.fdie
Herrera, J. y Vega, V. (2015). El lugar de la investigación en la formación posgradual de los docentes del distrito en la Bogotá Humana. Alcaldía Mayor de Bogotá
Marín, J. (2019). Investigar en educación y pedagogía. Sus fundamentos epistemológicos y metodológicos. Magisterio
Perafán, G y Castañeda, L. (2015). El conocimiento profesional del profesor: tendencias investigativas y campo de acción en la formación de profesores. Pensamiento, palabra y obra, 14, 8-21. https://doi.org/10.17227/2011804X.14PPO8.21
Perafán, G. (2011). Pensamiento docente y práctica pedagógica. Magisterio
Perines, H. (2017). Las murallas invisibles entre la investigación educativa y los docentes. Ciencia y educación, 1(1), 11-21. https://doi.org/10.22206/cyed.2017.v1i1.pp11-21
Porlán, A., Rivero, A. y Martínez del Pozo, R. (1997). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I: Teoría, métodos e instrumentos. Enseñanza de las ciencias, 15(2), 155-171
Schütz, A. (1993). La construcción significativa del mundo social. Paidós
Tardif, M. (2014). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Narcea
Vasco, C., Martínez, A. y Vasco, E. (2008). Educación, pedagogía y didáctica. Una perspectiva epistemológica. En Hoyos, G. (Ed.). Filosofía de la Educación (pp. 99-127). Trotta
Vasco, E. (2001). Maestros, alumnos y saberes. Magisterio
Vezub, L. (2016). Los saberes docentes en la formación inicial. La perspectiva de los formadores. Pensamiento Educativo, (53)1, 1-14. https://doi.org/10.7764/PEL.53.1.2016.9
Zemelman, H. (2012). Los horizontes de la razón: uso crítico de la teoría. Anthropos
Zuluaga. O. (1999). Pedagogía e historia. La historicidad de la pedagogía. La enseñanza, un objeto de saber. Universidad de Antioquia