La actividad metaverbal en la enseñanza de la argumentación oral en niños de tercer grado de básica primaria

Barra lateral del artículo

PDF HTML
Publicado: dic 16, 2016
DOI: https://doi.org/10.14482/zp.25.9792
Palabras clave:
actividad metaverbal argumentación secuencia didáctica oralidad.

Contenido principal del artículo

Maria Alejandra Arias
Universidad del Norte
https://orcid.org/0000-0001-7962-5318
Daniel Tolmos Saponara
Pontificia Universidad Javeriana
https://orcid.org/0000-0002-9582-3290

Resumen

La investigación giró en torno de la implementación de un proyecto didáctico, desde el enfoque de las secuencias didácticas, que diera cuenta del concepto de actividad metaverbal como organizador del dircurso con miras a cualificar la expresión oral en los niños. El proyecto consistió en el análisis y sistematización del proyectyo, en torno a una situación auténtica de argumentación. Se compararon las condiciones iniciales y finales del grupo desde cuatro categorías: el léxico, la actividad metaverbal, el rol de la profesora y las reglas de comunicación en el aula.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Número
Núm. 25 (2016)
Sección
Artículo de investigación
Los autores/as que deseen publicar en esta revista aceptan los siguientes términos:

  1. Los autores/as mantienen los derechos de autor y autorizan a la revista el derecho de publicar por primera vez el artículo y trabajar simultáneamente con licencia  bajo Creative Commons Attribution License que permiteque otros puedan compartir el trabajo, acreditandola a  los autores/as y la publicación inicial enZona Próxima.
  2. Los autores/as pueden entablar acuerdos contractuales adicionales y separados para la distribucón no exclusiva de la versión del trabajo publicada en la revista (colocarla en un repositorio institucional o publicarla en un libro), con un reconocimiento  de su publicación inicial en Zona Próxima.

  3. Se permite y se estimula a los autores/as que coloquen su trabajo en línea (por ejemplo, repositorios institucionales o en su website) antes y durante  el proceso de envío, ya que esto puede producir intercambios productivos así como una mayor y más temparana cita del trabajo publicado.
Biografía del autor/a

Maria Alejandra Arias, Universidad del Norte

Docente del Departamento de Español

Profesora de Español y Literatura. Maestría en Educación con énfasis en la didáctica en el campo de lenguaje y  Profesional en Estudios Literarios (Universidad Javeriana). 

Daniel Tolmos Saponara, Pontificia Universidad Javeriana

Artista Visual con énfasis en Dibujo y Pintura. Sus intereses expresivos e investigativos se centran en el color y en la experimentación con soportes diversos, medios pictóricos y procedimientos asociados a la conservación y restauración del patrimonio cultural. Tiene estudios en Conservación y Restauración de Bienes Culturales Muebles (especialización). Luego de obtener su Maestría en Educación se especializó en proyectos de Gestión Curricular, Creatividad, Diseño de Proyectos Formativos, Gestión de Redes Internacionales y en Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.

 

Citas

Álvarez, M. (2003). La oralidad en el aula: situación de la lengua oral en los sistemas educativos europeos. Ponencia presentada en Vitoria, Centro Europa. Disponible en: http://amaraberri.org/topics/diadia/arin/oralaul.

Borges, J. L. (1978). Borges, Oral. Buenos Aires: Emecé. 1997

Camps, A. (1993). Objeto, Modalidades y Ámbitos de la Investigación en Didáctica. Revista Lenguaje (32), 7-27

Camps, A. & Milian, M. (2000). El Papel de la Actividad Metalingüística en el Aprendizaje de la Escritura. Rosario: Homosapiens.

COLCIENCIAS (2000). Estados del Arte Sobre Investigación en Educación.

Dolz, J. (1993). La interacción de las actividades orales y escritas y la enseñanza de la argumentación. Comunicación, Lenguaje y Educación, 23, 17-27.

Dolz, J. (2000). Las Actividades Metaverbales en la Enseñanza de los Géneros Escritos y Orales. En Camps, A.& Milian, M. El Papel de la Actividad Metalingüística en el Aprendizaje de la Escritura. Rosario: Homo Sapiens.

Edwards, D. & Mercer, N. (1988). El conocimiento compartido en el aula. El desarrollo de la comprensión en el aula. Madrid: Paidós.

Leontiev, A. N. (1984). Actividad, conciencia y personalidad. México: Editorial Cartago.

Litwin, E. (1997). Las Configuraciones Didácticas: una Nueva Agenda para la Enseñanza Superior. Buenos Aires: Paidós.

ONG, Walter (1987). Oralidad y Escritura: Tecnologías de la Palabra. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.

Pérez Abril, M. (2004). Leer Escribir, Participar: un Reto para la Escuela, una Condición de la Política. Lenguaje (32), 71-88.

Pérez Abril, M. (2005). Un Marco para Pensar Configuraciones Didácticas en el Campo del Lenguaje, en la Educación Básica. En La didáctica de la lengua materna. Estado de la discusión en Colombia. .Bogotá, Colombia, p. 47 - 65

Portolés, J. (1998). Marcadores del Discurso. Barcelona: Ariel S.A.

Ruiz, U. (1997). El Diálogo y La Conversación En La Educación Primaria. Aula De Innovación Educativa (65).

Schneuwly, B. (1997). La Enseñanza del Lenguaje Oral y la Lecto-Escritura en la Perspectiva Socio Cultural. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.

Tough, J. (1996). El lenguaje oral en la escuela, Madrid, Visor.

Artículos más leídos del mismo autor/a